提問教學方案的設計與規劃

本節依據教學目標的設定、文本教材的分析、教學實施流程的規劃、提問學 習單的編擬依序說明。

壹、設定教學目標

研究者參考「十二年國教課程國語文課綱」國中階段學習表現，以及「九年 一貫課綱國語文學習領域」閱讀能力指標，作為設計單元目標之依據。而新課綱 國中國語文學習表現分為「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫 字」、「閱讀」、「寫作」六項，本研究參酌了「聆聽」、「口語表達」、「閱讀」、「寫 作」四項。

研究者再將本研究之閱讀理解歷程，即「辨識文字與理解字義」、「推論理解 與整合解釋」、「比較評鑑與理解監控」與新課綱的學習表現、九年一貫能力指標 融合，相互為用。透過學習單問題的引導，學生可以「辨識與理解」、「推論與整 合」課文內容。經由提問過程中的聆聽與口語表達，學生可以「解釋」、「比較」、

「評鑑」課文內容。透過具有價值評判與經驗連結的提問設計，學生可以「省思」

課文內容，並對課文意義、作者觀點形成自我的看法。

因此在本研究中，每篇課文的單元目標，除了切合「辨識文字與理解字義」、

「推論理解與整合解釋」、「比較評鑑與理解監控」的閱讀理解歷程之外，也能達 到九年一貫課程的能力培養，更可實踐「聆聽」、「口語表達」、「閱讀」、「寫作」

的學習表現。

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貳、分析文本教材

分析文本教材是備課的重要階段。以往研究者與不少教師備課，往往重視「完 整的內容」，亦即從課文出發，可以延伸多少相關主題，就進行鋪天蓋地的蒐集，

一字不漏地教給學生，學生在有限的時間內被迫照單全收。如今以提問教學進行 課文的閱讀指導時，研究者在閱讀課文後，不忙著抄抄寫寫和翻書上網蒐集教 材，而是找出文本重點，以對應教學目標。

在本研究裡，使用文本分別是一篇「記事懷人」的抒情文、一篇「敘事說理」

的議論文以及一篇「為人立傳」的記敘文，內容主題分別是「感念母恩」、「知恩 感恩」、「抒懷言志」。研究者進一步思考，這篇「記事懷人」的抒情文是〈母親 的教誨〉，學生七年級第一學期已學習過〈紙船印象〉、〈背影〉，對親情主題並不 陌生，這三篇文章作者表達情感的方式略有不同，〈紙船印象〉通篇瀰漫著作者 籠罩於母愛下的快樂與孝思，〈背影〉裡作者從冷眼旁觀到感動落淚，懸念不已，

〈母親的教誨〉作者是在嚴謹的管教裡體會母親深沉的慈愛。研究者認為，與其 像以往一樣教導學生感謝父母，不如引導他們體會長期以來的親子互動。

同樣的，學生也不是第一次學習議論文，在七年級第一學期已經學習過〈雅 量〉、〈音樂家與職籃巨星〉，更不是第一次學習「知恩感恩」。與以往正面闡述道 理的課文不同的是，這篇課文名為〈謝天〉，作者卻在一開頭用了極大篇幅描寫 過往不認同謝天的心理，耐人尋味。至於藉著為人立傳以「抒懷言志」的〈五柳 先生傳〉，並非介紹英雄豪傑的豐功偉業。文章裡所描寫的生活情景，對學生而 言相當平常，但人物在日常生活情境所流露的情懷卻與學生截然不同，研究者思 索著，學生認識這樣的人物後，會有什麼想法感受？

因為在分析文本教材時有以上的發現，也影響研究者設計什麼問題，就留待 編擬提問學習單時說明。

參、規劃教學實施流程

每個單元教學方案的第一部分，是因應新課綱而有的學習重點，研究者先根

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據「十二年國教課程國語文課綱」，列出該課學習表現與學習內容。第二步對照 學習重點列出「九年一貫課綱國語文學習領域」閱讀能力指標。第三步研究者就 能依循學習重點、能力指標發展單元目標，分析課文內容，從中提取學生學習的 知識與概念，作為各課學習單的提問重點。最後則是教學活動內容、時間、學習 指導注意事項。

課堂裡的教學活動(請見圖 4-1-1)，從學生猜猜寫作方向或閱讀課文開始，

進行學生自行填答提問學習單、小組討論、全班課堂討論的步驟。透過學生自行 填答提問學習單，研究者可以觀察學生的起點行為，亦即學生對課文的閱讀理解 狀態。進行小組討論，是讓學生檢視答案，並討論困難的、有歧異看法的題目。

接著全班課堂討論，可檢討答案，可討論理解困難與重要題目。

在學生學習方面，為了讓學生習慣課堂提問的教學情境，方便學生了解提問 重點，於是研究者發展「提問教學模式」，依序是「猜猜看」、「找找看」、「說明 一下」、「感覺一下」、「確認一下」、「回顧一下」、「挑戰一下」。

「猜猜看」是讓學生猜寫作方向或內容重點，進行初步審題；「找找看」是 請學生找出意義段，摘要段旨；「說明一下」是讓學生說明大意或全文主旨；「感 覺一下」是要學生感受作者或文本主角的情意；「確認一下」是讓學生梳理文意，

確認寫作觀點；「回顧一下」是引導學生統整全文的寫作觀點，回顧作者的寫作 目的；「挑戰一下」是開放學生連結自己的經驗，挑戰作者的主張觀點，進而發 展形成個人的價值觀與態度。

研究者會視學生學習狀況進行引導與統整，因此除了學習單的提問之外，研 究者也會在各教學步驟中口頭提問。

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以下為研究者的提問教學流程圖：

圖 4-1-1. 提問教學流程圖(研究者自行繪製)

肆、編擬提問學習單

在教師教學方面，研究者分析課文內容後，依據「辨識文字與理解字義」、「推 論理解與整合解釋」、「比較評鑑與理解監控」的閱讀理解歷程，逐步加深加廣提 問學習單的問題。為了訓練學生的自學能力，讓學生憑藉自身力量從文本尋找答 案，研究者根據「辨識文字與理解字義」與「推論理解與整合解釋」的歷程設計

「基礎理解提問單」問題，讓學生可以檢索訊息，也可以直接推論文意。以七年 級第二冊課文〈母親的教誨〉為例，其第一段課文內容如下：

每天，天剛亮時，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多 久了。她看我清醒了，便對我說昨天我做錯了什麼事，說錯了什麼話，要我認錯

․學生猜猜看－猜猜看

․學生閱讀課文

․學生閱讀課文

․學生填答基礎理解提問單－找找看、說明一下、

感覺一下

․小組討論

․教師提問引導

․全班課堂討論

․教師引導與統整

․學生閱讀課文與補充資料

․學生填答延伸理解提問單－感覺一下、確認一下、

回顧一下、挑戰一下

․小組討論

․教師提問引導

․全班課堂討論

․教師引導與統整

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，要我用功讀書。有時候，她對我說父親的種種好處。她說：「你總要踏上你老子 的腳步，我一生只曉得這一個完全的人，你要學他，不要跌他的股。」她說到傷心 處，往往掉下淚來。(石德華等人，2018：30)

依據以上內容，研究者根據「辨識文字與理解字義」的閱讀理解歷程，在基 礎理解提問單提出第 1 與第 2 題，讓學生擷取課文訊息，根據「推論理解與整合 解釋」的閱讀理解歷程提出第 3 題，讓學生推論或解釋課文。

1.根據第一段課文，胡適的母親在每天「天剛亮」喊醒胡適的目的是什麼？

2.承上題，胡適起床後，母親說了哪些事，讓胡適做了哪些事？並請找出相關證據 2.。

3.根據第一段課文，你認為胡適母親為何要對胡適說父親的種種好處？

研究者在基礎理解提問單中依據「推論理解與整合解釋」閱讀理解歷程所設 計的問題，只要學生多讀幾遍課文，找出關鍵字詞句就能推論與解釋。為了引導 學生深入理解課文意義與作者觀點，進而連結學生的個人經驗與生活情境，研究 者根據「推論理解與整合解釋」與「比較評鑑與理解監控」的歷程設計「延伸理 解提問單」問題。

以七年級第二冊課文〈母親的教誨〉為例，研究者先補充【資料一】(請見 附錄五)，再於延伸理解提問單提出第 1 與第 2 題，讓學生統整閱讀資料與課文。

又在探討〈母親的教誨〉寫作手法時，加入對七年級第一學期課文〈紙船印象〉、

〈背影〉的寫作手法比較，提出延伸理解提問單第 6 題，讓學生連結自己的生活 經驗寫作短文。

1.閱讀【資料一】，請推論課文「她說到傷心處，往往掉下淚來」，胡適母親為何會 1.傷心？

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2.請參照上文及課本第一、二段的課文，請你推論胡適母親在家裡的地位與面臨的 1.處境，是否會影響她對兒子教育的方式與觀念？為什麼？

6.請你想想，如果由你來描寫自己的父母，你會用什麼手法寫？你會寫：「這是我的 1.慈父(母)」或「這是我的嚴父 (母)」﹖

此外，在設計高層次題目時，基於分析文本教材的新發現，因此研究者為〈母 親的教誨〉設計「推論理解與整合解釋」歷程的題目時，是請學生衡量作者母子 生活情境而推論，設計「比較評鑑與理解監控」歷程的題目時，是請學生選擇寫 作手法來描寫自己父母的管教，在運用手法寫作的過程裡，達成引導他們回想日 常生活相處的情境，體會親子互動之目標。在為〈謝天〉設計「推論理解與整合 解釋」歷程的題目時，是引導學生注意作者生活的關鍵轉折，以推論並比較作者 心理的變化(請見附錄七)。而設計「比較評鑑與理解監控」歷程的題目時，就能 引導學生看到不同寫作手法的議論效果，也能明白作者何以不再像小時候唱反調 的心情。因此在為〈五柳先生傳〉設計「推論理解與整合解釋」歷程的題目時，

是引導學生推論人物的精神。而設計「比較評鑑與理解監控」歷程的題目時，是 引導學生連結生活經驗，看看自己有什麼樣的生活態度(請見附錄九)。

在學生學習方面，為了讓學生習慣課堂提問的教學情境，方便學生了解提問

在學生學習方面，為了讓學生習慣課堂提問的教學情境，方便學生了解提問