本節主要呈現的內容為實施理解式桌球教學後，學生參與體育課之情意態度 表現情形。呈現方式分成量化資料、質性資料及討論等三部分進行說明。
一、量化資料
本研究於課程結束後實施體育課情意態度表現量表的測驗，並以總加量尺法 進行分析，藉以瞭解學生在參與為期 16 週的理解式桌球教學之後，對體育課的 情意態度表現情形。其結果如下表 4-3：
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將結果與林本源 (2002) 的研究中的「中小學學生體育態度量表-小學常模」
進行比對，可以看出學生在向度一 (認知層面) 與向度二 (情感層面) 中，達到 百分等級 80 以上的人數佔全班人數的比例超過 40%，在向三 (行動傾向層面) 中，
達到百分等級 80 以上的人數更佔全班人數的比例高達 50%。而學生在三向度加 總的得分中，達到百分等級 80 以上的人數也佔全班人數的比例高達 50%。換言 之，本研究班級之學生在體育課之情意態度上有高於常模之表現。
同樣使用「臺灣地區中小學學生體育態度量表」進行情意態度測驗的有范綱 榮 (2007) 的研究，指出學生在參與理解式球類教學後的情意態度測驗結果，全 班的平均數為 179.27；王愛麟 (2006) 指出學生在經過理解式球類教學後，其情 意態度測驗後測成績有明顯進步，且平均數為 183.44；姚宗呈 (2007) 指出學生 在經過理解式桌球教學之後，其情意態度測驗的後測成績有明顯進步，且平均數 為 180.93；呂秀美 (2006) 指出學生參與理解式球類教學課程後，其情意態度測 驗後測成績有明顯進步，且平均數為 158.11。而在本教學研究中，學生在參與理 解式桌球教學後，全班的情意態度表現測驗的平均數為 180.75。本教學研究中的 研究參與學生在經過理解式桌球教學後，其情意態度表現測驗結果與上述學者們 的研究結果相去不遠，即本教學研究中的研究參與學生對於理解式桌球教學課程 持有正向的態度。
二、質性資料
本研究整理學生學習回饋單，歸納三道題目中學生給予的回饋，將回饋的內 容加以分類，並且進行分析。其結果以三道題目分別呈現學習內容、上課方式、
課後回饋，發現絕大多數的學生喜歡理解式桌球教學課程，但還是有持反方意見 的學生，歸納結果如下：
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(一) 學習內容
在第一道題目中，問的是學生在這次的課程中學習到的內容：「經過這次的 桌球課程，你 (妳) 學到了什麼？」將學生的回饋加以分類後，可分成「技能」、
「技巧」、「戰術」、「規則」以及「態度」，以下就各類別進行說明：
1. 技能
最多學生所回饋的類別是「技能」。其中覺得自己學到如何打桌球、發球的 人數最多 (學饋 20141028-S03、S06、S08、S10、S11、S12、S13、S16、S17、
S18、S19、S21、S22、S24、S26、S28、S29)。
「我學到怎麼發球、打球、練習。(學饋 20141028-S28)」
除了打桌球及發球之外，也有學生認為自己在本教學研究中的桌球課程裡學 到手持桌球拍的方式 (學饋 20141028-S07)。
「我學到如何拿拍子。(學饋 20141028-S07)」
換言之，學生對於體育課所學習的內容，大部分還是直覺的認為是技能方面 的學習。
2. 技巧
比起技能的學習，有學生體會到更細部「技巧」，認為自己在課程中學到了 打桌球的技巧 (學饋 20141028-S15、S18)。
「如何打桌球和打桌球的技巧。(學饋 20141028-S18)」
3. 戰術
除了技能、技巧之外，在認知方面則是「戰術」的學習。雖然人數不多，但 也表示學生能感受到理解式桌球教學所要傳達的概念。
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「我學到了怎麼掌握時機。(學饋 20141028-S09)」；「我學會如何跟別人對戰。(學饋 20141028-S23)」
根據湯金福 (2009) 的研究，學生學習思考戰術是理解式球類教學法的中心 目標。蘇錦祥 (2009) 也認為理解式球類教學法的核心價值是發現、理解戰術，
先透過比賽引起戰術的思考，再藉此提升學生的比賽表現。同樣的，在姚宗呈 (2007)、林俐伶 (2009) 的研究中，皆指出教學者和研究參與學生同樣認為理解 式球類教學中，比賽及討論能使學生瞭解戰術並學習之。因此，學生在本教學研 究的課程中，應能強烈的感受到理解式桌球教學所強調的戰術。
4. 規則
同上述的說法，在體育課中所學的不光是打球的技能，比賽的「規則」也是 重要的一環，而規則在亦屬於認知方面的學習。在本教學研究中，教學者會安排 全班共同為一場比賽做裁判，判斷每一球的結果。當學生自行比賽時，也會有人 自願擔任裁判一職，藉此也能提升學生對規則的熟悉度。
「我學會打桌球的規則。(學饋 20141028-S04)」；「我學到了許多有關桌球的知識。(學 饋 20141028-S05)」
而許如億 (2012) 也指出，為了讓球員更精熟桌球比賽規則的內容，讓球員 親自擔任裁判是最好的方法。球員透過親身經歷加深對比賽規則的印象，即便發 生錯誤，也能藉機進行機會教育。在林俐伶 (2009) 的研究中同樣發現，研究參 與學生表示在理解式排球課程中學到排球的規則。
換言之，有學生認為自己在體育課中，所學到的不只是打球的技能與技巧，
更包括比賽的戰術及規則。
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5. 態度
教育部 (2003) 的九年一貫課程綱要健康與體育領域中的基本理念，最後就 是要培養學生成為一位身心皆得到充分發展的健全國民及世界公民。在本教學研 究中，就有學生展現出在以理解式桌球教學的體育課中，學習到做事的「態度」。
「要認真做一件事。(學饋 20141028-S01)」
不僅是上述的領域基本理念，在許如億 (2012) 的研究中也提到，在訓練的 過程中除了技能表現提升，培養球員良好的態度也在訓練的學習範圍內。
(二) 上課方式
在第二道題目中，問的是學生上課的感受：「你 (妳) 喜歡老師上課的方式 嗎？為什麼？」將學生的回饋加以整理，並進行更深入的分類與分析，分成「喜 歡課程」、「喜歡教學特質」以及「不喜歡」等三類。以下就各類別進行說明：
1. 喜歡課程
根據學生的回饋，最多學生喜歡的原因，是因為理解式桌球教學的「課程」。 理解式桌球教學的課程安排包含比賽、討論、欣賞比賽等各種不同的活動，透過 這些活動能引起學生的學習興趣。以下將學生喜歡課程的原因加以分類並說明：
(1) 趣味
在喜歡課程的學生當中，有 5 位學生覺得課程富有「趣味」，因為每次的課 程都很有趣，可以讓他很開心 (學饋 20141028-S01、S05、S09、S17、S21)。
「喜歡，每次的課都很有趣！(學饋 20141028-S01)」
吳清池 (2005) 的研究中也發現理解式教學法能有效引起學生對體育課程 的學習興趣。
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(2) 內容
不僅有學生認為課程有趣，另外，還有 7 位學生對課程的「內容」有好感，
喜歡打桌球、練不同的東西，可以比賽，還可以看其他人比賽 (學饋 20141028-S04、
S06、S07、S10、S11、S12、S18)。
「喜歡，因為可以比賽，專心看球。(學饋 20141028-S10)」
蘇錦祥 (2009) 發現在理解式球類教學中，不論是課程的活動內容，或是課 程的有趣程度，以比賽取代技能練習的方式能得到學生的接受及歡迎。林俐伶 (2009) 也發現，學生喜歡理解式球類教學多元的上課方式，尤其當比較起以前 的上課方式，在理解式球類教學中，讓學生打球的時間變多了，也有更多的比賽 機會。
換言之，學生對理解式桌球教學中修改過後的遊戲或比賽、討論戰術的過程 及課程內容感到有興趣。
2. 喜歡教學特質
學生喜歡的原因除了課程之外，其次是教學者的「教學特質」。學生因為教 學者的教學態度、教學語言，產生對體育課的好感。本教學研究中，學生的回饋 顯示出學生喜歡教學者的教學特質。細分教學特質的種類後，以下分別說明：
(1) 教學仔細
首先是教學「仔細」，學生喜歡老師仔細的教學，把學習內容做細部的切分，
讓學生能夠簡單明瞭的進行學習 (學饋 20141028-S16、S24)。
「喜歡，因為老師都仔細的教我們。(學饋 20141028-S16)」
在林俐伶 (2009) 的研究中，研究參與教師認為清楚、明白的解說及示範能 有助於學生的學習；研究參與學生則因技術變好而感到成就感。以林俐伶 (2009) 的研究結果和本研究結果相對應，探究其內容，發現教學者仔細的教學有助於學
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生的學習，同時學生習得運動技能，獲得成就感，因此對教學者仔細的教學法式 表示認同。
(2) 教學有耐心
學生喜歡的教學特質還有「有耐心」的教學 (學饋 20141028-S23、S29)。許 多學生在技能方面的學習速度並不快，尤其遇到類似桌球這類難度較高的運動，
更是要花上許多的時間練習，同時也需要教學者從旁協助，提醒重要的技巧。
「 喜 歡 ， 因 為 老 師 一 次 又 一 次 的 耐 心 教 導 我 們 ， 一 一 回 答 我 們 問 題 。 ( 學 饋 20141028-S23)」
許如億 (2012) 提到桌球運動屬高度技巧性運動，欲在短期間有明顯進步並 不容易。因此，教學者在教學時耐心教導，能讓學生喜歡上體育課。
(3) 教學不會太兇
有學生覺得教學者進行教學時「不會太兇」，也有學生覺得教學者的教導方 式「很溫柔」(學饋 20141028-S03、S08、S19、S22、S28)。在上課的過程中，若 能有效掌握學生的狀況，適當的運用教學技巧，教學者便能心平氣和的進行教學。
上述的教學者特質也是能吸引學生參與體育課程的要素之一。
「喜歡！因為老師不會太兇！(學饋 20141028-S03)」
(4) 教學軟硬兼施
大部分的學生喜歡較溫和的教學方式，但也有學生對教學者「軟硬兼施」的 教學感到樂在其中 (學饋 20141028-S15)，非常喜歡這樣的教學方式。
「喜歡，因為老師對我們時而好，時而嚴格，我非常喜歡！(學饋 20141028-S15)」
綜上所述，學生喜歡授課的教學者擁有上述的教學特質，也因前述的教學特 質，學生喜歡參與體育課程。
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3. 不喜歡
雖然大部分的學生回饋中，皆表示學生喜歡教學者的上課方式，不論是課程 方面，亦或是在教學特質上。但是，仍然有學生表示不喜歡老師的教學。
「No，老師一直管。(學饋 20141028-S13)」
分析學生不喜歡的原因，可以從研究者教學省思日誌發現，如上述的學生認 為老師一直管，其原因來自於學生在上課時，頻頻出現影響班級秩序，以及阻斷 教學者教學的行為，導致教學者必需加以管理。
「有些學生會故意拋或丟得很高很遠，甚至是把球用到二樓。(日誌 20140910)」；「在 進行停球練習時，一直有學生把球拿起來打，變得不是在練習停球。(日誌 20140911)」；
「每次在我說明、講解時，學生總是會分心，有人會和旁邊的同學講話，有人會東張
「每次在我說明、講解時，學生總是會分心，有人會和旁邊的同學講話，有人會東張