為了瞭解理解式球類教學法，勢必得對其相關研究進行閱讀，以求更全面、
客觀的認識。研究者閱讀了近十餘年來對理解式球類教學法所進行的研究，期能 更清楚、完整的瞭解理解式球類教學法，並對本研究的進行有所助益。理解式球 類教學法自 1998 年由闕月清教授引進後，國內開始有學者對理解式球類教學法
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做研究，從最早先郭世德 (2000) 的研究中指出以理解式球類教學法進行足球教 學對男學生的認知表現及情意態度表現有提升，客觀技能表現及比賽表現則未提 升；對女學生則是只有在認知表現層面上有提升，在客觀技能表現、比賽表現及 情意態度表現皆未提升。直到陳柏蓉 (2013) 指出以理解式球類教學法進行壘球 教學對童的客觀技能表現與比賽表現皆有提升，而此研究並未對認知表現及情意 態度表現部分進行分析。
從 2000 年到 2013 年這十四年來，有諸多理解式球類教學法的相關研究，而 決大多數的研究結果所探討的內容不離認知表現、客觀技能表現、比賽表現以及 情意態度表現等四種層面。文獻中的部分研究一次探討四個層面，甚至包括男、
女學生或高、低能力學生之分析，但亦有部分研究僅探討二或三個層面，且分析 時是針對全體學生或學習者。根據文獻的整理，發現大部分的研究指出理解式球 類教學法運用在球類的教學上，在情意態度表現的層面上均有提升，符合教育部 九年一貫課程綱要健康與體育領域中的基本理念之觀點，希望能養成學生終生學 習的能力，並培養學生成為一位身心皆得到充分發展的健全國民及世界公民，此 為本研究之所以選擇使用理解式球類教學法的原因之一。再者，以 Almond (1986) 所指出的球類運動之分類系統來看，近十餘年所產出的研究中，屬侵入性運動的 研究約 19 篇為最多；網牆性運動的研究約 17 篇，其中與排球相關的研究約 10 篇，羽球相關的研究約 5 篇，桌球相關的研究約 4 篇，但其中僅有由姚宗呈 (2007) 及許如億 (2012) 二人所進行的研究 2 篇論及學生的桌球比賽表現；打擊守備性 運動的研究約 4 篇；標的性運動的研究 1 篇。因此研究者選擇網牆性運動中較少 被研究到的桌球運動作為研究之運動項目。
上述內容為研究者整理近十餘年來與理解式球類教學法相關研究，本節以各 研究之結果做探討，並以比賽表現和情意態度表現等進行分項論述：
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一、比賽表現
多數研究顯示學生透過理解式球類教學法的教學皆能提升比賽表現 (吳其 達，2007；呂秀美，2007；宋俊穎，2006；李世雄，2007；李靜宜，2010；夏文 龍，2010；馬良睿，2010；曹弘源，2011；許如億，2012；陳柏蓉，2013；游淑 霞，2006；鍾畯豐，2011；簡銘成，2007；蘇錦祥，2009)，探究其原因，理解 式球類教學法的教學模式重視比賽，學生能從比賽中瞭解較完整的比賽概況，因 而提升學生整體的運動表現。
更有部分研究提出一致結果，認為實施理解式球類教學法對於男學生及女學 生的比賽表現皆有提升 (王愛麟，2007；邱茂盛，2010；姚宗呈，2007；張簡振 豐，2008；粘憲文，2010；陳建宏，2009；湯金福，2009；黃志成，2004；葉人 豪，2007；鄭永杰，2010；韓欣諺，2012)，探究其原因，透過理解式球類教學 法進行教學能提升學生的學習興趣 (陳建宏，2009；葉人豪，2007)，且以修正 的比賽使學生運用戰術與技能，達到教學目標，提升比賽表現。范綱榮 (2007) 則 發現以理解式球類教學法進行教學，男學生的比賽表現並未提升，但女學生的比 賽表現則有提升，探究其原因，女學生在理解式球類教學後參與比賽的程度明顯 提高，在比賽表現的成績上就有明顯的進步，但部分男學生在前測時就表現出不 錯的成績，而且有部分男學生在後測時被分配到以防守為主的位置，較不需要移 動，造成比賽表現的成績反而退步，因此，女學生的前後測成績有進步且達顯著 水準，男學生的前後測成績雖有進步，但未達顯著水準。在郭世德 (2000) 的研 究中指出，男學生與女學生的比賽表現前後測並未因理解式球類教學法的實施而 有顯著的差異，探討其原因，可能是因為教學單元規模不夠大。邱茂盛 (2010) 指 出理解式球類教學法的實施不僅對男、女學生的比賽表現有提升，對高能力學生 與低能力學生的比賽表現之提升亦達顯著水準。也有研究指出在比賽表現上，以 理解式球類教學法進行教學的效果不但優於技能取向的教學 (蔡宗達，2004)，
也優於練習式的教學 (陳星如，2008)。
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綜合上述之研究，多數研究指出理解式球類教學法不論對全體學生或是針對 男女學生、高低能力學生的比賽表現之提升皆達顯著水準，同時也發現欲提升學 生的比賽表現，理解式球類教學法的教學效果優於技能取向及練習式的教學。
二、情意態度表現
在情意態度表現的層面上，許多研究指出實施理解式球類教學法對學生的情 意態度表現有提升 (吳清池，2005；林俐伶，2009；邱奕銓，2005；馬良睿，2010；
許如億，2012；曾彥博，2011；黃品瑞，2007；蘇錦祥，2009；龔雅慈，2007)，
亦有研究指出，以理解式球類教學法進行教學對男學生及女學生的情意態度表現 皆有提升 (王愛麟，2007；呂秀美，2007；邱茂盛，2010；粘憲文，2010；蔡宗 達，2004；鄭永杰，2010)，探究其原因，理解式球類教學法強調以修改規則後 的比賽進行教學，使學生能在適合其生、心理發展的條件下從事體育活動，因此 能提高學生對該項運動的興趣。若將研究結果再細分為理解式球類教學法對男學 生、女學生的情意態度表現之影響。另外，研究發現實施理解式球類教學法只對 男學生的情意態度表現有明顯提升，對女學生則未明顯提升 (姚宗呈，2007；范 綱榮，2007；郭世德，2000；黃志成，2004) 之原因可能為女學生受文化的影響，
在前測時的成績就比男學生高 (郭世德，2000)，因此女學生前後測成績才未達 顯著水準。除了以男女學生作為依變項進行之研究外，亦有研究係以高技能學生 與低技能學生作為依變項，且該類研究 (邱茂盛，2010；翁春琴，2012) 皆提出 理解式球類教學法對高技能學生與低技能學生的情意態度表現是有提升的。
根據上述之研究，發現與認知表現、客觀技能表現及比賽表現比較，有較多 的研究認為學生在情意態度表現未明顯提升，但多數的研究還是顯示理解式球類 教學法對學生發展情意態度表現是有提升的。
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