研究流程

行動研究係指以行動改善社會情境的研究 (Elliot, 1991)。應用於教學環境中，

即以行動方案改善教學或學習成效的研究。本研究係以 Altrichter, Posch 和 Somekh (2005) 所提出的行動研究流程之四階段作為本研究之研究流程，可分為

理解式球類教學法之桌球課程

學童 教師

1.比賽表現 2.情意態度表現

1.教學日誌

2.教學省思

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尋找起始點階段、釐清情境階段、發展行動策略並實行階段、公開知識階段等四 階段，以下將對各階段分項述敘：

一、尋找起始點階段 (2013 年 9 月-11 月)

發現問題—研究者在體育課教學的過程中，察覺到以技能為主的直接教學方 式不能有效引起學生的學習動機、興趣，學生常在課堂上表現出不耐煩的樣子，

甚至是和鄰近的同學講話。希望藉此研究的進行以及相關理論的探討，改善學生 在體育課教學的學習狀況。

二、釐清情境階段 (2013 年 12 月-2014 年 1 月)

閱讀相關文獻—透過閱讀理解式球類教學法的相關書籍與文獻以釐清問題，

且有助於設計出符合理解式球類教學法之內涵的教學活動，以改善問題。參與研 究之班級學生相當活潑、好動，若沒有足以吸引他們注意力的教學活動，他們在 上課時總會心不在焉的東張西望，甚至是和鄰近的同學推打嘻鬧。但是，如果只 是設計出一個單純好玩、有吸引力的教學活動讓他們樂在其中，又好像少了應該 要包含在活動中的教育意義。因此，藉由理解式球類教學法中「由上而下」的教 學方式，以簡化或修改後的設計進行遊戲或比賽，既能達到遊戲、比賽吸引學生 的效果，又不失正式比賽的樣貌，再以引導與討論的方式帶出活動中的教育意義，

即學生能理解戰術、進行比賽、賞識比賽。

三、發展行動策略並實行階段 (2014 年 2 月-10 月)

擬定行動研究計畫，包含大綱及內容，再根據理解式球類教學法設計出符合 其內涵之教學活動，且徵詢學者與專家對於研究計畫及教學活動的意見和認可；

於 2014 年 9 月上旬至 2014 年 10 月下旬，實施 8 週共 16 節的理解式桌球教學課

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程，期間藉由反省的過程修正教學策略，並蒐集教學過程中的錄影影像、教師省 思日誌、學生回饋單等資料，以便進行資料的處理、分析，及報告的撰寫。

四、公開知識階段 (2014 年 11 月-2015 年 3 月)

將研究過程中所蒐集到資料進行處理與分析，量化資料以 SPSS FOR WINDOWS 12.0 中文版統計套裝軟體進行處理，質性資料則進行編號並分析。

以資料分析後所呈現出的結果回應研究問題，並與相關文獻進行討論。最後歸納 研究所得的結論及提出建議，完成研究論文。本研究流程如圖 3-2。

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圖 3- 2 研究流程圖 發現問題

閱讀相關文獻

1.擬定研究計畫 2.編製教學計畫

諮詢學者、專家 意見

實施教學

1.資料蒐集 2.觀察記錄

教學反思及修正

資料處理與分析

撰寫論文

質性資料

1.錄影影像 2.教師省思日誌 3.學生回饋單

1.比賽表現評量前後測 2.情意態度表現評量

二

三

四

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