第四章 結果與討論
第二節 學生在研究參與過程中所獲得的成長
本節旨在探討研究參與學生，在經歷五週共十節課的理解式籃球教學方案的 教學過程中，所遭遇到的困境及成長歷程。研究者將整個過程區分為「教學過程 前期」、「教學過程中期」、「教學過程後期」三個階段，從這三個歷程進行學 生學習過程的歸納，最後進行結果的討論。玆將之分述如下：
一、教學過程前期
在經過第一章研究背景的澄清之後，研究者開始著手於學生體育課上課態度的 改善，期使學生能在經過理解式球類教學法的教學後，對於體育課態度能從排斥 至接受，進而達到喜愛上體育課，並樂於學習的目的。然而，這套以理解式球類 教學法為核心的體育課教學計劃，雖經過前述的討論與修改，卻未曾正式運用在 實際教學上，實施的成效及教學進行的狀況都仍未可知，尚待實際教學進行之時 隨時修正。
研究者將教學前的課前訓練及第一週的課程列入教學過程前期，這個階段旨 在瞭解學生在接受教學初期的起點行為，以及本階段學生的學習概況。研究資料 的取得，是透過學生課後學習單的敘寫，如附錄十七「學生課後學習回饋單」，
將所得之訊息進行整理歸納成不同的類目，玆將之歸納說明如下：
（一）理解式球類教學法教學方式的課前教學訓練 1.單元活動：丟球跑壘比賽（使用技能：投擲與跑壘）
2.課程內容：跑壘得分、戰術討論、綜合活動。
3.教學目標：瞭解理解式球類教學法的戰術討論方式及教學流程。
4.學生反應、回饋與心得
（1）戰術討論能力待開發
Rink認為：「傳統教學模式中，技能和戰術理解是採取分開教學方式進行，強 調比賽方法的獲得，必頇先取得基本的技術能力。」在過去的體育課教學中，學 生鮮有參與戰術討論的機會，因此在首次接觸理解式球類教學法戰術討論的過程 中，難免會有窒礙難行之處，特別是受到傳統教學法薰陶六年的學生而言，要他 們於短時間內學會並善用戰術討論的技巧，實屬不易。然而，孩子其實尌像海綿 一樣，雖然彼此之間的學習能力或有差異，但在經歷兩節的理解式教學課程後，
對於這樣的上課方式，還是能表達出屬於他們自己不同的看法。
W204981208：戰術表要怎麼畫？我覺得好難哦！
W208981208：我覺得球丟得遠不如丟的位置好。
W127981208：我們設計的戰術很棒，一定可以贏。
W208981210：我覺得戰術的討論對比賽很有幫助，但是過程不太容易。
W212981210：我覺得我們這組的戰術討論的結果和比賽差很大，一比賽下去好 像和想像中有一段差距。
W214981210：我們討論的戰術在比賽時都用不到，我覺得還要加油，下一節課 再接再厲。
（2）透過運動參與，提高上體育課的樂趣
透過理解式球類教學法的教學，學生獲得了更多參與運動的機會，不再是體 育課堂上的客人。
W 129981208：我覺得這樣子的比賽方式好好玩，不像以前都是那幾個會運動的人在玩，
我們都沒機會碰球。
W 128981210：雖然我不太會丟球，也丟得不遠，但是我有很認真在做，很開心。
（3）運動禮儀養成不易
欠缺運動修養，一直是學生最大的通病，在理解式球類教學法的教學中，不 僅強調運動知識與技能、戰術的取得，「先禮後兵」亦是理解式球類教學法教學的 重點。很顯然地，在短時間的教學中，要學生學會互相尊重，確實不太容易。
W209981208：我這組的同學，有些人都只會站著看別人動作，自己都不動。
W121981208：女生都不太會接球，害我們一直失分。
從上述學生的反應發現，學生運動禮儀的養成，成效可能還需要多花一些時 間才能顯現。
（二）理解式球類教學法第一週課程 1.戰術目標：能維持控球權
2.課程內容：顧此失彼運球競賽、默契大考驗、終極競速（運球分組競賽）、 慣用手運球障礙賽、雙手交替運球障礙賽、戰術討論、綜合活 動
3.學童反應、回饋與心得
（1）運動參與，提振信心
在接受理解式球類教學法第一週的正式教學後，學生普遍表示感受到開心，
且能從活動中獲得成尌感。研究學生表示：
W205981215：我覺得用遊戲的方式上課很特別，很有成就感，而且能替自己的 組提供戰略，很高興。
W203981215：原來體育課也能這樣開心的上，又能提升運動技術，還可以學習 到體育常識，真不錯唷！
W212981215：雖然我沒有替組得分，但我有幫組員提供戰術，而且以類似趣味 競賽的方式上體育課，我覺得不錯玩，很開心！
W124981215：這節課好好玩，我抄到了好多球。
W216981218：雖然我不太會打籃球，可是這節課讓我更了解籃球，對自己有點 自信，希望下次能繼續這樣上。
W119981215：我覺得這節體育課很有趣，很熱鬧，也很好玩，我表現得還可以。
（2）技能學習遊戲化，學習更輕鬆
學生在第一週的學習課程中，從一開始的矇懂退縮，到漸進的投入，已能初 步體會及瞭解技能執行的技巧，研究參與學生表示：
W118981218：剛開始大家都會亂傳球，擠成一堆，後來知道怎麼才容易得分，
就比較好一點。
W208981215：球傳太快時會偏掉，所以傳球速度要適中，不能太急，不然欲速 則不達。
（3）團隊合作精神的建立
W213981218：我覺得今天表現得不錯，有盡力，而且獲得組員的認同，所以我 覺得很開心，很好玩。
W129981218：我覺得每個人都有盡力，而且技術有進步一點。
（4）遵守運動規則，建立運動參與的常規
由於本研究參與班級先前的體育課常規鬆散，部分學生在上課行為上較不受 拘束，研究參與學生指出：
W130981218：有些同伴不太合群，不接受大家共同的安排，真討厭。
研究者為使課程能順利進行，刻意在第一節教學後，以提問的方式詢問學生，
是否願意因為同學故意的搗蛋，進而影響比賽或遊戲的時間？結果很令人意外的 是，那些帄時搗蛋的同學，在第二節教學時，已稍能主動克制自己的情緒，並互
相提點，只是為了能多玩到一次遊戲。研究參與學生如是表示：
W204981215：在不違反規則的情況下，我已經盡力了，雖然第二個遊戲沒幫忙 加分，但我會再接再厲，努力提升運動技術，讓老師沒有白費時間 教導我。
W125981218：以前上體育課，我們都會故意搗蛋，從現在開始我應該會比較乖 一點，這樣才能多玩一些。
（5）感受學習樂趣，期待學習
研究參與學生對於理解式球類教學法的教學方式，普遍表達認同，對於遊戲 充滿喜樂，進而期待下一堂的課程。研究參與學生表示：
W210981218：下一次我一定要再提供更好的戰術，然後別組的同學如果不要再 吵我們，一定會更好。
W122981215：我希望下一節課能學習到更多好玩的遊戲與籃球知識，上什麼都 好。
W127981215：能快樂學到許多技能與籃球知識，我覺得很好。
W128981215：雖然體育課對我來說很沒有吸引力，因為體育不是我的專長，許 多比賽都沒有我的份，但是這樣的上課方式讓我感到很開心，可以 好好的動一動。
（三）小結
吳萬福（1992）認為良好的人際關係與正確的人生觀，是體育在現代社會生 活中必備的條件，合理的體育運動學習，可以體會並改善良好的人際關係，培養 團隊精神。從上述學生的反應中顯示，戰術討論對部分學生而言，是具有一定難 度的，學生在這樣的教學方式之下，實際體會到了戰術和技術的展現是有落差的，
不過還是有學生對戰術討論表達出正向肯定。
另一方陎，教師專業對話（TTC981208）內容中亦指出：「進行戰術討論時，
有部分同學會故意干擾別組的討論，或意圖窺探他組討論的戰術。」究其原因，
應是部分學生對戰術討論方式不甚瞭解所致，有待進一步深入剖析。
至於在學習樂趣方陎，縱使有些許抱怨，學生仍能感受到付出時的喜悅與成 尌，且較懂得珍惜參與的機會，一些原本對體育沒太大興趣的學生，已逐漸對上 體育課提出喜愛的想法，至於在技能的表現上，也逐漸懂得去思考如何在過程中 用最恰當的方式完成技能表現。唯一最需要改善的，當屬運動禮儀方陎，從教師 專業對話（TTB981208）顯示：「第一次上課時，學生的配合度不是很好，有幾 個男同學很調皮，常造成教學過程的中斷資料。」可見要學生學會尊重與互信，
恐非短時間所能達成，尚待啟發。
二、教學過程中期
教學過程的前期旨在瞭解學生在接受理解式球類教學法的初期狀況，而本階 段則是在探討經過第二、三、四週的教學後，學生的成長狀況及和教學前期的差 異情形。本階段所涵蓋的期程，是從教學的第二週至第四週，共計六節課的過程 發展描述，玆將之歸納說明如下：
（一）理解式球類教學法第二週課程
1.戰術目標：能維持控球權、創造空間避開防守球員，並能穩定接球
2.課程內容：一脈相傳、薪火相傳、傳球競賽—達陣得分、傳球競賽—綜合 運球、傳接球、戰術討論、綜合活動
3.學童反應、回饋與心得 （1）戰術討論能力逐漸成形
在戰術的討論過程中，有些人是處於被動接受訊息的，不論是訊息的接受者，
或是訊息的提供者，都是一種學習的歷程；學生透過這樣的討論，能不知不覺中 催化彼此的感情，而球類比賽的觀念亦可藉此釐清，比賽相關的訊息也往往在這 樣的探索中建立。
TTC981225：經過了幾次課堂的戰術討論之後，這次上課時，同學對於戰術表的 使用明顯進步了，知道要如何善用戰術表。
W212981225：這節課我提供的戰術終於成功得分了，下次我一定要提供更好的 戰術。
W119981222：這次討論的戰術成功和失敗各占一半，只是有些組員不接受棒次 安排，讓人很生氣。
W210981225：今天心情很愉快，我提出的戰術有得到同學的認同，而且有幫忙
W210981225：今天心情很愉快，我提出的戰術有得到同學的認同，而且有幫忙