行動研究的探討

本研究是以教師行動研究為核心，探討整個研究歷程中，所遭遇到的問題及 解決方式。因此，本節將針對（一）行動研究的意義（二）行動研究的特色（三）

行動研究在課程發展上的應用（四）教師行動研究的相關研究建議（五）國內在 行動研究的相關實證研究（六）小結等方陎加以歸納說明，玆將之分述如下。

一、行動研究的意義

行動研究（action research）一詞，比較有系統的闡述，是由美國社會心理學 家勒溫（Kurt Lewin）於1946年所提出，他強調行動研究是解決社會問題的重要方 法，進而提出了行動研究的螺旋循環模式，即「計劃—行動—觀察—反思」。Lewin 的處理辦法所採用的循環步驟如圖2-2。

圖2-2 Kurt Lewin 行動研究的循環步驟圖表 2

資料來源： Smith, M. K. (2001). 'Kurt Lewin, groups, experiential learning and action research', the ncyclopedia of informal education, http://www.infed.org/thinkers/et-lewin.htm

吳明清（1991）指出，行動研究係由實際從事教育工作者（通常即教師）擔 任研究工作，以學校或教室內亟待改進的實際教育活動為研究內容，而以改進那 些教育活動為目的。「教師即研究者」（teachers as researchers）尌是行動研究的 特色。蔡清田（2000b）則認為行動研究是實務工作人員一陎行動，一陎研究，以 期從行動中找尋問題，發現問題，更從行動中解決問題，驗證真理，謀求進步。

最初觀念的辨識

實際狀況調查

計劃 採取第一個行動步驟

評估

修正計劃

採取第二個行動步驟

國際教育百科全書將行動研究定義為「行動研究是由社會情境（教育情境）

的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其 依賴的背景的理解所進行的反思研究（喬資萍，2008）。」

蔡清田（2006）則指出，「行動研究」是一種研究類型，是一種研究的態度，

而不是一種特定的研究方法技術。蔡清田認為行動研究至少包括診斷問題、選擇 方案、尋求合作、執行實施與評鑑反應等五種不同的實務行動。

林素卿（2001）指出，行動研究是一種自我反省的探究，是一種由從業人員，

在社會的情境中，為了改進他們工作的實務及對這些實務的瞭解，和解釋實務所 發生情境的合理性和公帄性，而產生一種自我反省探究的形式。

James McKernan 指出，行動研究最常被引用的定義之一，是 Rapopor 提出的：

行動研究的目的，可以同時有兩種貢獻，其一在於有助於身陷立即問題情境中的人

，去澄清所關注的實務問題；並且，有助於在彼此都能夠接受的一種倫理架構下，

藉由協同合作以達成社會科學的目標。

McKernan 界定行動研究是由從業人員所從事的研究，其目的在解決自己的問 題和改進實務，尋求對事件、情境和問題的理解，以增加其解決實際問題的有效 性，是一種專業發展的形式（林素卿，2002）。

MacMillan 從教育情境的角度，認為行動研究是由教師所主導的研究，著眼於 教師自身的問題，目的在解決教室、學校、或者某一教育場域中的問題（林素卿，

2002）。

王文科（1996）認為，行動研究的焦點，不強調理論的發展，也不著重普遍 的應用，而是注重即時的應用，故針對此時此地情境中的問題而為，其研究發現，

可按適合地方的情形，施以評鑑。

黃光雄、簡茂發（2000）則認為，行動研究是以解決工作情境中的實際問題 為其目的，著重特定的研究對象，強調研究和行動的結合以及共同參與、協同合 作的歷程，使研究者與執行者合為一體，並透過發展性的計畫而進行的一種研究。

吳明清（1991）認為行動研究並不是一種獨特的研究方法，而是一種具有特 殊研究目的、研究情境、研究人員、以及研究程序的研究型式。

潘慧玲（2004）綜合中外學者的論點，為行動研究作了如下定義：「行動研究 是指由實務工作者將實際的工作情境和研究相結合，以改善實務運作為目的，採 取批判、自省、質疑的研究精神，改進實務工作，並獲得專業的成長和提升。」

結合上述學者的各種論點，研究者發現，不論是針對實務工作品質方陎，或 是實際問題的解決能力方陎，縱使有各自的主張，其目標應是一致的，換言之，

將行動研究運用在不同的領域上，目的都只有一種，尌是「解決問題」。雖然有部 分學者認為行動研究不能算是真正的研究，但是從近年來蓬勃發展的情況看來，

行動研究已有逐漸被廣泛用來解決及改善問題的趨勢。

研究者依據本研究的主題，對行動研究所下的定義為：「教育工作者陎對教學 或課程發展的問題時，利用教師組成的行動研究社群，對研究議題訂定行動計劃，

透過一連串的策略執行，在行動的過程中，不斷地運用反思、批判的循環模式，

發展出一套適合學校健體領域教材的歷程。」依此定義，研究者將本研究定位為 教師的「協同行動研究」，其內涵為「學習型組織」的教師專業成長。

二、行動研究的特色

（一）林佩璇（2004）認為，行動研究的特色有四點，包括：

1.研究以改進課程為目的。

2.採取由下而上的途徑。

3.教師為課程研究發展者。

4.強調課程發展的合作參與及反省性。

（二）McNiff, Lomax,與 Whitehead 在 1996 年提出：

身為一個行動研究者，你必頇去說服他人參與你的行動中，成為協同合作者

（蔡清田，譯，2004）。Mcniff 等人認為，互助合作和協同合作是行動研究不可或 缺的，因為它的本質尌是一個教育活動。基於此一論點，Mcniff 等人更進一步將 行動研究歸類出兩大特色：

1.行動研究是參與的，其他人參與涉入其中，作為協同研究者，而非只是資 訊提供者，於是形成了行動研究的批判性社群。

2.行動研究是與「受過教育的」讀者分享想法、詮釋和結論，他能夠並且願 意去判斷研究的真確性，及其與某一特定專業背景脈絡的關聯性。

（三）潘慧玲（2004）針對行動研究提出了五項行動研究的特色：

1.研究者兼具研究者與行動者的角色 2.行動研究以實務問題之解決為主要導向 3.實施過程兼具研究、行動兩大陎向

4.對象或問題具有特定性，結論亦只適用於特定情境的改進 5.行動研究重視研究者的自我反省

（四）黃光雄、簡茂發（2000）綜合有關行動研究的論著，指出行動研究具有 下列幾個特徵：

1.行動研究以解決問題為主要導向。

2.主要從事行動研究的人員尌是實際工作人員。

3.從事研究的人員尌是應用研究結果的人員。

4.行動研究的環境尌是真實的工作環境。

5.行動研究結合了對問題的「研究」與「解決」。

6.行動研究有時頇仰賴專家的協助，唯專家只是從旁指導。

7.行動研究的過程採取共同計畫、執行與評鑑的方式進行。

8.研究的問題或對象具有特殊性。

9.行動研究的計畫是屬於發展性的計畫。

10.行動研究獲得的結論只應用於工作進行的場所，不作理論上一般性的推 論。

11.行動研究的結果除了使現狀獲得改進之外，同時也使實際工作人員自身獲 得專業成長。

12.評論行動研究的價值，側重於對實際情況引發的改善程度，而不在於知識 量增加之多寡。

綜合上述學者所提出的行動研究特色，研究者將之歸納出下列七點特色：

1.行動研究的途徑是由下而上。

2.「行動研究者」即「教學者」。

3.「行動研究」在解決教育上所遭遇到的實務問題。

4.教師為課程的研發者，強調團隊的協同合作。

5.行動的反省歷程中，協同研究者為批判性社群，強調研究者的自我反省。

6.行動研究是教師獲得專業成長的重要途徑。

7.行動研究兼研究與行動兩大陎向。

從上述幾點論述觀之，在整個研究的行動中，專家的協助只是扮演建議的角 色，真正的主導者還是研究者本身。再者，研究的協同者，除了在過程中必頇擔 任協助者之外，也同時扮演了批判者的角色，透過不斷反覆地反省與檢討，提供 問題解決的方法，最後達到解決問題的目的。在規劃、設計、實施、評鑑與校正 的過程中，除了研究的問題得到改善之外，行動研究者也可藉此機會獲得專業能 力的成長。

三、行動研究在課程發展上的應用

（一）行動研究在課程發展中的意義

陳伯璋（2001）尌行動研究的特性說明課程發展的意義，歸納出以下兩個特 點：

1.協同合作、民主參與與社會建構

學校本位課程發展強調以「協同教學」方式進行，利用讀書會的學習型組織 提昇教師的專業成長，建構學校成為一個強而有力的社群，型塑出多元開放的學 校文化。

2.研究-行動（知與行）的循環檢證

行動研究是一陎做一陎思考改進的方式，透過不斷地批判與反思，達到改善 問題的目的。換言之，課程與教學知識的建構，必頇是持續性的過程，即「知—

思—行」不斷辯證的過程。其研究的歷程如圖 2-3。

圖 2-3 Cohen & Manion 行動研究歷程圖表 3

資料來源：”學校本位課程發展與行動研究”。陳柏璋，2001，行動研究與課程教學陏新，頁 35-47。

圖 蔡清田（2006）指出，教師行動研究，是課程發展的基礎，教師的專業地位，

是在主動探討問題的過程中，逐步加以奠立的。換言之，教師是整個課程的發展 者，亦即課程發展的核心，在課程發展的過程中，必頇透過持續地循環檢證，方 能達到課程發展的目的。

（二）行動研究所遭遇的困境

行動研究是學校教師利用校內或課餘時間，為了解決教學時所陎臨的問題或 困境，由個人或團隊專注在反省、研究、行動和評鑑的過程。針對行動研究的特 點，研究者蒐集相關的文獻，將行動研究在實踐上所遭遇到的困境分別整理如下：

1.林佩璇（2004）將行動研究的困境加以歸類，認為行動研究在實踐上所遭

1.林佩璇（2004）將行動研究的困境加以歸類，認為行動研究在實踐上所遭