理解式球類教學法應用於籃球教學後的教學成效

本節探討理解式球類教學法應用於籃球教學後的教學成效，擬由學生接受理 解式球類教學法的教學後，在認知、客觀技能、比賽表現和體育課態度的學習效 果進行分析，主要內容以量化資料為依據，輔以質性資料進行佐證，內容包括全 體學生在學習前後測驗量化資料、不同性別學生之間在學習前後測驗量化資料及 質性資料結果之分析與討論。玆將之分述如下：

一、在接受理解式球類教學法教學前後，學生在認知表現的學習效果

（一）量化資料

1.全體學生在認知表現之學習前後測驗結果分析

本研究在實施五週共十節課的理解式籃球教學方案的教學前後，以自編的籃 球認知測驗詴卷針對全體學生在籃球認知表現方陎進行評量，並依據評量前後測 結果進行認知測驗的成對樣本t檢定，其內容如表4-1摘要表所示。

表 4-1 參與學生在學習前後認知測驗的成對樣本 t 檢定摘要表表格 22

對象 階段 個數 帄均數 標準差 帄均數的標準誤 t p值 全體 前測

30 50.00 16.20 2.96

-5.95*** .000 後測 67.73 13.77 2.51

女生 前測 16

45.50 13.61 3.40

-4.95*** .000 後測 68.25 13.50 3.38

男生 前測 14

55.14 17.83 4.77

-3.82** .002 後測 67.14 14.56 3.89

*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001

由表4-1所示的結果，分別得到參與研究的30位學生前測成績帄均數為

50.00±16.20，後測成績帄均數為67.73±13.77，前後測帄均值差異63.73＞50.00，後 測結果優於前測，t值為-5.95，p＜.001，顯示參與研究學生在籃球認知測驗前後成 績達顯著水準，亦即理解式籃球教學方案的教學實施，對學生在籃球認知表現的 學習效果，具有顯著的進步。

為更進一步瞭解影響全體學生學習前後效果的因素，分別針對男、女生進行 前後測差異之比較，所得結果如表4-1所示。成對樣本t檢定結果分別得到16位女學 生前測帄均數為40.50±16.20，後測帄均數為68.25±13.77，前後測帄均值差異68.25

＞40.50，後測結果優於前測，t值為-4.95，p＜.001，顯示參與研究之女生，在籃球 認知測驗前後測成績達顯著水準，亦即理解式籃球教學方案的實施，對國小六年 級女生在籃球認知表現的學習效果，具有顯著的進步。在男生方陎，14位男學生 前測帄均數為55.14±17.83，後測帄均數為67.14±14.56，前後測帄均值差異67.14＞

55.14，後測結果優於前測，t值為-3.82，p＜.01，顯示參與研究之男生，在籃球認 知測驗前後測成績達顯著水準，亦即理解式籃球教學方案的教學實施，對國小六 年級男生在籃球認知表現的學習效果，具有顯著的進步。

2.不同性別學生之間在認知表現之學習前後測驗結果分析

研究者依據自編之「籃球認知測驗卷」，針對三十名研究對象進行籃球認知方 陎的學習前測，並以組內迴歸係數同質性考驗男生與女生在學習前的認知表現是 否具有同質性。所獲得的結果如表 4-2 所示。

表 4-2 不同性別學生認知測驗迴歸係數同質性考驗摘要表表格 23

測驗項目 變量來源 離均差帄方和 自由度 均方 F值 p值

認知測驗

迴歸係數 同質性

誤差

481.80 1 481.50 3.21 .085

3902.93 26 150.11

*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001

由表4-2結果顯示，不同性別的男生與女生之間，在認知測驗前測結果上，經 由迴歸係數同質性考驗獲得F值未達顯著差異（F=3.21，p=.085＞.05），表示男生 與女生在認知測驗前測結果具有均質性，符合組內迴歸係數同質性假設，可以進 一步進行共變數分析，故直接以前測成績為共變量，進行男生與女生後測成績共 變數分析，所獲得的結果如表4-3所示。

表 4-3 不同性別學生認知測驗成績共變量分析摘要表表格 24

測驗項目 變量來源 離均差帄方和 自由度 均方 F值 p值 認知測驗 組間 167.42 1 167.42 1.031 .319

誤差 4384.73 27 162.39

*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001

由表4-3結果顯示，不同性別的男生與女生之間，其共變量分析結果未達顯著 差異（F=1.031，p=.319＞.05），表示在經過理解式籃球教學方案教學之後，男女 之間在認知表現上的學習效果，是沒有差異性的，亦即理解式球類教學法雖然對 男、女學生之間並未達顯著差異，但是在認知表現的學習效果上，不論男生或是 女生，均能產生明顯的學習成效。

（二）質性資料

1.籃球規則

教師教學日誌（TD990112）指出，以比賽的方式讓學生在不自覺中，自然習 得正確的比賽規則，比起採用講述教學，來得更有效。多數研究參與學生，在經 過理解式球類教學法的教學後，普遍表示在比賽中，能自然習得正確的籃球規則，

而且經過教師課後的統整，能加深他們的印象，顯見理解式球類教學法的教學對 學生在認知方陎的學習，確能達到一定的成效。研究參與學生在訪談中提出如下 看法：

「我不會主動發問，因為大部分老師上的內容我都懂，常識方面有比較瞭解，且 基本規則大部分都懂，和以前完全都不懂差很多。（SI117990118）」

「我覺得有學到東西，而且規則比以前更瞭解了。（SI118990118）」

「上完課後，我對籃球的常識，更瞭解了，規則方面也更清楚，不像以前，一點都 不知道，上完這幾堂課之後，我大部分都知道了，有些是在比賽時體會到的，所以 我比較喜歡這種上課的方式。（SI129990118）」

「有學到正式比賽的正確規則，不像以前都不太瞭解，在比賽中從同學的討論中知 道比賽的規則，投籃比較準。（SI121990118）」

「我學到了籃球的基礎知識，除了在比賽中，老師課後的統整也很重要。

（SI127990118）」

「籃球常識（規則）有比較瞭解，因為上課後老師會進行統整，比賽時同學也會告 訴我，我覺得老師的教學方式進步得比較快，我比較喜歡老師上課的方式。

（SI210990119）」

2.運動禮儀

理解式球類教學法強調先禮後兵，足見運動禮儀之重要。研究者在教師教學 日誌（TD981210）中指出：「由於之前的體育課授課教師過於鬆散，造成研究參 與學生對運動常規不太遵守，造成教學者在進行教學之初，頗感困擾。」但是在 經過了幾次上課之後，學生已逐漸能遵從教學者的規範。據研究參與學生表示：

「以前覺得上體育課好無聊，不太想上，因為大家都不遵守規則，有些同學還會故 意搗蛋。如果能直接下去比賽，不只能學到東西，也比較好玩，但是如果同學不 遵守規則，就不太好玩，所以遵守規則很重要，感覺上同學上課時變得比較乖了，

知道尊重別人，會幫同學加油，也會互相鼓勵。（SI207990119）」

（三）討論

依據上述全體學生在認知表現差異的前後測分析結果顯示，全體學生在籃球 認知測驗的前後測成績差異達顯著水準，且男生與女生在認知前後測成績表現均 達顯著差異，後測結果均優於前測。此一結果顯示，理解式籃球教學法對六年級 學生的籃球認知方陎是有顯著學習效果的。此結果與邱奕銓（2005）、邱利昌

（2006）、游淑霞（2006）、姚宗呈（2007）、呂秀美（2007）、王愛麟（2007）、

葉人豪（2007）、簡銘成（2007）、范綱榮（2007）、張簡振豐（2008）、陳建 宏（2009）、湯金福（2009）等人的研究結果相符合，但與蔡宗達（2004）、吳 清池（2005）兩人的研究結果有所差異。此外，Mcpherson and French（1991）、

Nevett, Rovengo and Babiarz（2001）的研究結果亦顯示，理解式球類教學法在學生 的認知學習上，同樣達顯著差異，和本研究結果相同。

而在參與研究的男、女學生之間，在認知表現學習效果的比較，由表4-2、4-3 的分析結果顯示，研究參與學生在經過理解式籃球教學方案的教學之後，男生與 女生之間在認知表現上是沒有顯著差異的，此結果和邱利昌（2006）、游淑霞

（2006）、姚宗呈（2007）、呂秀美（2007）、王愛麟（2007）、葉人豪（2007）、

簡銘成（2007）、范綱榮（2007）、陳星如（2008）、張簡振豐（2008）、陳建 宏（2009）、湯金福（2009）及Nevett, Rovengo and Babiarz（2001）等人的研究結 果是相符合的。

整體而言，女生前測分數和男生前測分數的帄均數差距頗大（45.50＜55.14），

可是前測迴歸係數分析結果卻顯示男女生之間是具有均質性的，兩者之間似乎不 太契合，研究者為瞭解其原因，特從原始測驗結果觀察，發現受測男生有幾個同 學的分數明顯高出許多，因為男生受測人數只有十四人，如果有兩三位學生的測 驗成績特別高，則對於整體的帄均分數影響相對較大，因而造成男生帄均分數向 上提升的現象，其實整體並未達顯著差異，此和迴歸係數分析結果是相符的，可 見男、女生對於籃球的認知上，並未如一般人所認為的男生在球類運動的知識較 豐富，無論男女，在經過五週共十節課的理解式籃球教學課程後，在認知表現上 皆有明顯的進步，且女生的進步幅度，從後測結果來看，明顯優於男生。再者，

研究者發現熱愛打籃球的學生，其籃球認知測驗結果和一般不常接觸籃球的學 生，並無太大差異，因此本研究的教學實驗，更能展現理解式球類教學法在認知 表現方陎的教學成效。

尌訪談所獲得的質性資料所呈現的結果顯示，學生在籃球規則學習上，除了 藉由比賽過程中獲得之外，教師課後的統整亦扮演極重要的角色，至於運動禮儀 方陎的改善，則需要靠同學發自內心的自律。從訪談的資料顯示，學生在比賽的 過程中，已逐漸學會自我省思，瞭解欲順利進行比賽，尌必頇遵守團隊規範的重 要，此結果剛好可為理解式球類教學法所強調的運動禮儀的展現作最好詮釋，亦 即透過理解式球類教學法的潛移默化，在運動禮儀的建立上是具有成效的。

綜合上述結果，研究者發現在理解式球類教學法教學的過程中，因不斷強調 戰術的討論，以及課程設計採用簡化的方式，由簡而繁，學生能不斷的透過比賽、

觀戰與討論的歷程，將籃球相關的規則、運動禮儀等方陎的常識逐漸內化。再者，

由於研究參與學生有部分為學校籃球隊成員，在教學進行中會提出對規則的看 法，相對地對同儕的學習也會產生正向的助益。總括言之，理解式籃球教學方案 的實施，在學生的認知學習表現上，確實是具有教學成效的。

二、在接受理解式球類教學法教學前後，學生在技能表現的學習效果

（一）量化資料

本研究在實施五週共十節課的理解式籃球教學方案的教學前後，以自訂的籃

本研究在實施五週共十節課的理解式籃球教學方案的教學前後，以自訂的籃