學生學習滿意度個人背景變項差異性分析

本研究主要依據學生不同個人背景變項：性別、選讀職群類別、

學業成績、選讀原因、學習動機、進路規劃、父母親教育程度等7個 變項加以探討，對學生所填答問卷之各變項進行 t 考驗

（independent sample t-test）或單因子變異數分析（one-way

ANOVA）。在「性別」變項方面，因僅為比較兩組平均數的差異，故

「教師教學」、「課程教材」、「設備器材」、「學習環境」、「學 習成效」、「人際關係」六個變項，差異均未達到顯著水準( t均為 正值，P＞.05)，所以接受虛無假設。顯示不同性別之國中技藝學程 學生，其學習滿意度之「教師教學」、「課程教材」、「設備器材」、

「學習環境」、「學習成效」、「人際關係」及「整體表現」等構面 均無顯著差異存在。

貳 、選讀職群類別

不同選讀職群類別之學生，在學習滿意度總體表現及學習滿意度 各因素構面之差異情形，統計結果單因子變異數分析如表4-4-3 所 示，由表4-4-3 可知：

表4-3-2 不同選讀職類別學生學習滿意度之單因子變異數分析摘要表

表4-3-2 不同選讀職類別學生學習滿意度之單因子變異數分析摘要表（續）

一、不同選讀職群類別之技藝學程學生，其「教師教學」分量表

（F 值為.738，P＞.05），未達顯著水準，接受虛無假設，代 表不同選讀職群類別之技藝學程學生其學習滿意度，在教師教 學因素構面無顯著差異。

二、不同選讀職群類別之技藝學程學生，其「課程教材」分量表（F 值為1.090，P＞.05），未達顯著水準，接受虛無假設，代表 不同選讀職群類別之技藝學程學生其學習滿意度，在課程教材 因素構面無顯著差異。

三、不同選讀職群類別之技藝學程學生，其「設備器材」分量表（F 值為.621，P＞.05），未達顯著水準，接受虛無假設，代表不 同選讀職群類別之技藝學程學生其學習滿意度，在設備器材因 素構面無顯著差異。

四、不同選讀職群類別之技藝學程學生，其「學習環境」分量表（F 值為.686，P＞.05），未達顯著水準，接受虛無假設，代表不 同選讀職群類別之技藝學程學生其學習滿意度，在學習環境因 素構面無顯著差異。

五、不同選讀職群類別之技藝學程學生，其「學習成效」分量表（F 值為 1.600，P＞.05），未達顯著水準，接受虛無假設，代表 不同選讀職群類別之技藝學程學生其學習滿意度，在學習成效 因素構面無顯著差異。

六、不同選讀職群類別之技藝學程學生，其「人際關係」分量表（F 值為.7381.736，P＞.05），未達顯著水準，接受虛無假設，

代表不同選讀職群類別之技藝學程學生其學習滿意度，在人際 關係因素構面無顯著差異。

七、不同選讀職群類別之技藝學程學生，其「整體表現」分量表（F 值為.635，P＞.05），未達顯著水準，接受虛無假設，代表不 同選讀職群類別之技藝學程學生其學習滿意度，在整體表現因 素構面無顯著差異。

參、 學業成績

不同學業成績國中技藝學程學生之學生，在學習滿意度總體表現 及學習滿意度各因素構面之差異情形，經統計結果單因子變異數分析 如表 4-4-3 所示，由表 4-4-3 可知：

表4-3-3 不同學業成績學生學習滿意度之單因子變異數分析摘要表

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

一、不同學業成績之國中技藝學程學生，其「教師教學」分量表（F 值為 1.788，P＞.05），未達顯著水準，接受虛無假設，代表 不同學業成績之技藝學程學生其學習滿意度，在教師教學因素 構面無顯著差異。

二、不同學業成績之國中技藝學程學生，其「課程教材」分量表（F 值為.200，P＞.05），未達顯著水準，接受虛無假設，代表不 同學業成績之技藝學程學生其學習滿意度，在課程教材因素構 面無顯著差異。

三、不同學業成績之國中技藝學程學生，其「設備器材」分量表（F 值為.895，P＞.05），未達顯著水準，接受虛無假設，代表不 同學業成績之技藝學程學生其學習滿意度，在設備器材因素構 面無顯著差異。

四、不同學業成績之國中技藝學程學生，其「學習環境」分量表（F 值為 1.452，P＞.05），未達顯著水準，接受虛無假設，代表 不同學業成績之技藝學程學生其學習滿意度，在學習環境因素 構面無顯著差異。

五、不同學業成績之國中技藝學程學生，其「學習成效」分量表（F 值為2.792，P＞.05），達顯著水準，拒絶虛無假設，代表不 同學業成績之技藝學程學生其學習滿意度，在學習成效因素構 面有顯著差異。且經雪費法事後比較發現，不同學業成績之國 中技藝學程學生學生，在「學習成效」構面上，「70-79分」

的學生其學習滿意度的表現優於勾選「59分以下」的學生。

六、不同學業成績之國中技藝學程學生，其「人際關係」分量表（F 值為.498，P＞.05），未達顯著水準，接受虛無假設，代表不 同學業成績之技藝學程學生其學習滿意度，在人際關係因素構

面無顯著差異。

七、不同學業成績之國中技藝學程學生，其「整體表現」分量表（F 值為 2.263，P＞.05），未達顯著水準，接受虛無假設，代表 不同學業成績之技藝學程學生其學習滿意度，在整體表現因素 構面無顯著差異。

肆、 選讀原因

不同選讀原因之國中技藝學程學生之學生，在學習滿意度總體表 現及學習滿意度各因素構面之差異情形，經統計結果單因子變異數分 析如表 4-3-4 所示，由表 4-3-4 可知：

表4-3-4不同選讀原因學生學習滿意度之單因子變異數分析摘要表

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

一、不同選讀原因之國中技藝學程學生，其「教師教學」分量表（F 值為 3.362，P＜.05），達顯著水準，拒絶虛無假設，代表不 同選讀原因之技藝學程學生其學習滿意度，在教師教學因素構 面有顯著差異。但經 Scheffe 法作事後比較發現， 對於教師 教學所造成的影響， 五個不同分析項目的學生，其看法並無 顯著性差異。

二、不同選讀原因之國中技藝學程學生，其「課程教材」分量表（F 值為 4.596，P＜.0１），達顯著水準，拒絶虛無假設，代表 不同選讀原因之技藝學程學生其學習滿意度，在課程教材因素 構面有顯著差異。且經雪費法事後比較發現，不同選讀原因之 國中技藝學程學生學生，在「課程教材」構面上，勾選「自己 決定」的學生其學習滿意度的表現優於勾選「受同學朋友影響」

的學生。

三、不同選讀原因之國中技藝學程學生，其「設備器材」分量表（F 值為 3.319，P＜.05），達顯著水準，拒絶虛無假設，代表不 同選讀原因之技藝學程學生其學習滿意度，在設備器材因素構 面有顯著差異。但經 Scheffe 法作事後比較發現， 對於設備 器材所造成的影響， 五個不同分析項目的學生，其看法並無 顯著性差異。

四、不同選讀原因之國中技藝學程學生，其「學習環境」分量表（F 值為 2.518，P＜.05），達顯著水準，拒絶虛無假設，代表不 同選讀原因之技藝學程學生其學習滿意度，在學習環境因素構 面有顯著差異。但經 Scheffe 法作事後比較發現， 對於學習 環境所造成的影響， 五個不同分析項目的學生，其看法並無 顯著性差異。

五、不同選讀原因之國中技藝學程學生，其「學習成效」分量表（F 值為6.935，P＜.001），達顯著水準，拒絶虛無假設，代表不 同選讀原因之技藝學程學生其學習滿意度，在學習成效因素構 面有顯著差異。且經雪費法事後比較發現，不同選讀原因之國 中技藝學程學生學生，在「學習成效」構面上，勾選「自己決 定」的學生其學習滿意度的表現優於勾選「老師輔導後選擇」

及「受同學朋友影響」的學生。

六、不同選讀原因之國中技藝學程學生，其「人際關係」分量表（F 值為 6.573，P＜.001），達顯著水準，拒絶虛無假設，代表 不同選讀原因之技藝學程學生其學習滿意度，在人際關係因素 構面有顯著差異。且經雪費法事後比較發現，不同選讀原因之 國中技藝學程學生學生，在「人際關係」構面上，勾選「自己 決定」的學生其學習滿意度的表現優於勾選「老師輔導後選擇」

及「受同學朋友影響」的學生。

七、不同選讀原因之國中技藝學程學生，其「整體表現」分量表（F 值為 6.367，P＜.001），達顯著水準，拒絶虛無假設，代表 不同選讀原因之技藝學程學生其學習滿意度，在整體表現因素 構面有顯著差異。且經雪費法事後比較發現，不同選讀原因之 國中技藝學程學生學生，在「整體表現」上，勾選「自己決定」

的學生其學習滿意度的表現優於勾選「老師輔導後選擇」及「受 同學朋友影響」的學生。

伍、學習動機

不同學習動機之國中技藝學程學生之學生，在學習滿意度總體表 現及學習滿意度各因素構面之差異情形，經統計結果單因子變異數分 析如表 4-3-5 所示，由表 4-3-5 可知：

表4-3-5不同學習動機學生學習滿意度之單因子變異數分析摘要表

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

一、不同學習動機之國中技藝學程學生，其「教師教學」分量表（F 值為 3.920，P＜.01），達顯著水準，拒絶虛無假設，代表不 同學習動機之技藝學程學生其學習滿意度，在教師教學因素構 面有顯著差異。但經 Scheffe 法作事後比較發現，在「教師 教學」構面上，勾選「符合自己興趣」的學生其學習滿意度的 表現優於勾選「其它」的學生。

二、不同學習動機之國中技藝學程學生，其「課程教材」分量表（F 值為 8.138，P＜.00１），達顯著水準，拒絶虛無假設，代表 不同學習動機之技藝學程學生其學習滿意度，在課程教材因素 構面有顯著差異。且經雪費法事後比較發現，不同學習動機之 國中技藝學程學生學生，在「課程教材」構面上，勾選「符合 自己的興趣」的學生其學習滿意度的表現優於勾選「好奇想嘗 試」及「其它」的學生；勾選「為了學習一技之長」的學生其 學習滿意度的表現優於勾選「其它」的學生。

三、不同學習動機之國中技藝學程學生，其「設備器材」分量表（F 值為 6.846，P＜.001），達顯著水準，拒絶虛無假設，代表 不同學習動機之技藝學程學生其學習滿意度，在設備器材因素

三、不同學習動機之國中技藝學程學生，其「設備器材」分量表（F 值為 6.846，P＜.001），達顯著水準，拒絶虛無假設，代表 不同學習動機之技藝學程學生其學習滿意度，在設備器材因素