臺北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之研究

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(1)第一章緒論本研究旨在探討臺北市國中學生參加技藝教育學程學生學習滿意度及其相關因素關係之研究，並依結果提出相關建議。本章以下分六節，分別說明研究背景與動機、研究目的與待答問題、研究假設、研究範圍與限制、研究方法與步驟及名詞解釋等。. 第一節研究背景與動機每週星期二下午，便多一次的接觸，多一次的感觸，多一點的省思。面對著這一群九年級參加技藝教育學程的學生，心裡總是期待著他們能善用每一次星期二下午技藝教育學程的課程，透過課程的設計，期許能適時啟發他們的興趣，經由學程課程的安排，能適時引導他們職業性向，進而在他們國三畢業後，在升學科別或就業選擇時，能有所幫助。研究者本身於臺北市國中任教，現任教師兼資料組長，也是「技藝教育學程」國中業務的承辦人，是項業務在推動的同時，對於「技藝教育學程」所代表的意義及價值感到十分的肯定，但在業務推動時，又礙於二項傳統思維的迷思：一是「升學主義」掛帥，成績較好的學生應該以升學為主；另一是技藝教育學程的前身：「學校自辦式技藝教育班」的舊思維認知：部分師長認為壞學生或成績不好的同學才會去參加。因此在推動時，「技藝教育學程」招生時，部分國中班級導師或行政在協助宣導，總會礙於傳統思維顧忌，認為技藝教育學程的學生，是早期國中技藝班是「放牛班」的替代標籤，或是一群不想升學或行為偏差學生的集中營。因此，部分成績較好且有興趣或職業性向的學生，在做選擇時，總會在老師的勸說下，以升高中為第一 1.

(2) 優先，技藝教育學程淪為「次等」選擇，因此錯失了一個探索職業性向的好機會，著實可惜。教育部為了落實因材施教、適性教育之理念，同時兼顧減少國中學生中途離校比例，並降低國中層級青少年犯罪比例，自民國七十二年推動「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」。「技藝教育班」最初成立的主要目的，是使國中畢業後未升學、未就業之學生，自國中三年級起至少接受二年技藝教育，於學得一技之長後再離校，可增加國家勞動力並提昇其素質。對不具學術傾向學生，提供適合其能力、性向及興趣之技藝課程，輔導繼續升學實用技能班，可提高其學習成就、減少中途輟學率、延後離校時間，減少社會問題。因應民國九十一年國中小學九年一貫課程及民國九十五年高職新課程的陸續實施，及維護學生教育機會的均等，技藝教育方案逐漸回歸主流教育體系。民國九十三年，國中階段全面實施「生涯發展教育」。在課程設計上：國一以自我試探為主，輔以少部分產業初探的課程；國二提供認識生涯類群等課程；國三則教導學生建置生涯檔案，做好生涯規劃及申請開設「技藝教育選修學程」，提供學生依興趣及意願選修，以達成加深生涯試探之功能。國三階段開設「技藝教育學程」，提供對技藝學習有興趣的學生選讀，該學程的課程並非以職業實務與實習訓練導向為主的課程，而是以加深生涯職業試探，啟發學生適性發展，認識生涯職群、養成正確職業觀念之機會。研究者在台北市國民中學服務務，亦是技藝教育學程業務承辦人，因在技藝學承辦的過程中，常有學生想參加，但卻因為部份導師或學校行政人員的認知，怕學生參加技藝學程會學壞，或是成績高的學生應該讀高中等思維，而無法報名。教育著重整體性的人才培育，學生學習滿意度評量是改進教育品質的重要指標之一（巫銘昌，1999）。張家宜（2000）認為學習過程中學生的實際體驗 2.

(3) 與期望之間的差距會影響其滿意程度，若差距較大時，便會產生不滿意與抱怨，若未能及時改善，不滿意的程度將會加深，甚而影響學校聲望及形象，降低學生的學習動機、成效及學習的品質。馬芳婷(1989) 認為藉由學生的觀點來評估學習環境，其意義及重要性遠大於由教師或行政人員所提供的資料。期能透過已參加技藝教育學程學生之學習情形，藉由瞭解學生的學習滿意度，來幫助學校行政規劃更具體切實，並做為教師改進教學的重要依據，使教育達到應有的成效及目標。也希望透過學生學習滿意度的評估結果，能轉圜長期以來技藝教育學程學生在部分師長心中存在著偏頗印象。最後藉由這項研究，提供學校師、生及家長或教育主管機關建議，使臺北市國中技藝教育學程在往後推行能更加順遂，此乃研究者研究的主要動機。. 第二節研究目的與待答問題壹、研究目的基於上述研究動機，本研究主要目的如下：一、探討臺北市國中技藝教育學程學生整體學習滿意度之情形。二、探討不同背景變項影響技藝教育學程學生對學習滿意度的差異情形。三、根據研究結果，針對國中技藝教育學程之實施提出建議，供相關教育行政主管機關之參考。貳、待答問題依據研究目的，本研究的待答問題如下：一、臺北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之現況為何？ 3.

(4) 二、臺北市國中技藝教育學程學生學習滿意度是否因背景變項（性別、就讀職群、學業成績、參加原因、學習動機、進路規劃、父母親教育程度）不同而有差異？. 第三節. 研究假設. 本研究依據前述研究目的與待答問題，提出研究虛無假設如下：一、臺北市國中技藝教育學程學生學習滿意度在六個學習滿意度構面及總學習滿意度皆偏向負向。（μx＜3.00） 1-1：臺北市國中技藝教育學程學生對教師教學構面未達滿意程度。 1-2：臺北市國中技藝教育學程學生對課程教材構面未達滿意程度。 1-3：臺北市國中技藝教育學程學生對設備器材構面未達滿意程度。 1-4：臺北市國中技藝教育學程學生對學習環境構面未達滿意程度。 1-5：臺北市國中技藝教育學程學生對學習成效構面未達滿意程度。 1-6：臺北市國中技藝教育學程學生對人際關係構面未達滿意程度。二、不同學生背景變項之臺北市國中技藝教育學程學生，其學習滿意度無顯著差異。 2-1：不同性別之臺北市國中技藝教育學程學生其學習滿意度無顯著差異？ 2-2：不同就讀職群之臺北市國中技藝教育學程學生其學習滿意度無顯著差異？ 2-3：不同學業成績之臺北市國中技藝教育學程學生其學習滿意度無顯著差異？ 2-4：不同參加原因成績不同之之臺北市國中技藝教育學程學生其學習滿意度無顯著差異？ 2-5：不同學習動機之臺北市國中技藝教育學程學生其學習滿意度 4.

(5) 無顯著差異？ 2-6：畢業後進路規劃不同之之臺北市國中技藝教育學程學生其學習滿意度無顯著差異？ 2-7：父親或母親教育程度不同之臺北市國中技藝教育學程學生其學習滿意度無顯著差異？. 第四節研究範圍與限制壹、研究範圍本研究的研究範圍界定如下：一、研究區域：在研究的區域上，是針對臺北市轄區內參興合作式技藝教育學程之國民中學。二、研究對象：在研究對象上，包括臺北市轄區內公私立國中選讀技藝教育學程學生。貳、研究限制本研究對於臺北市國中技藝教育學程實施現況之調查，雖力求完整，但受到研究時間及主客觀條件限制，在研究結果的解釋上會有所限制，說明如下：一、本研究係以臺北市國中技藝教育學程實施現況探討為主題，因此研究結果推論有地區性的限制。二、本研究對學生的調查，限於時間與地理關係無法親自就每一個受試者進行調查，僅能委託國中各校輔導室業務承辦人員代為施測，學生在填答問卷時恐有因互相討論、價值判斷及情境影響，填答時或有所保留，未能完全據實回答，而使研究結果出現測量誤差。三、影響臺北市技藝教育學程學生學習滿意度之因素很多，本研 5.

(6) 究無法對所有變項進行探討，僅從參考文獻中歸納整理，提出較為相關的影響因素。四、本研究係以量化研究，研究結果有主客觀推論上的限制，故僅供參考。. 第五節研究方法與步驟壹、研究方法為達成研究目的，本研究採問卷調查研究法進行研究，經由文獻探討蒐集相關資料，探討相關理論基礎，並據以歸納整理與本研究相關之理論基礎及相關變項，再與指導教授討論及諮詢專家意見後，編製「臺北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之調查問卷」，進行研究資料之蒐集。經由問卷調查獲得資料後彙整、綜合分析、提出研究發現，最後撰寫本研究的結論及建議。貳、研究步驟本研究之步驟，簡要說明如下（研究步驟圖如圖1-1-1所示）：一、確定研究主題與目的：依據研究者在實際推行國中技藝教育學程的過程中，接解學校行政及九年級導師在不同立場及觀念下，影響到學生能否選擇參加技藝教育的意願及決定，經與指導教授討論後，確定研究題目及方向，進而決定本研究的目的。二、相關文獻探討：依據研究目的，蒐集及彚整國內外相關文獻，以做為本研究之理論基礎與架構，並為本研究發展問卷之依據。三、發展並編製問卷初稿：本研究以問卷調查為工具，藉由文獻探討後，整理及歸納相關 6.

(7) 資料及背景變項之關連性，並參酌其它問卷的編製方式，以發展並編製問卷初稿。四、專家審查並修正預試問卷初稿內容：問卷初稿編製完成後，邀請專家學者指導，並修正初稿內容成為預試問卷。五、進行預試、項目分析、內部一致性分析：分區選擇學校進行問卷預試，回收後進行問卷之項目分析、內部一致性分析，以篩選問卷初稿題目，刪除不合宜的因素與題目，並依題意命名合宜的因素。六、修正預試問卷為正試問卷，全面施測：經專家指導，及進行預試問卷的修訂，成為正式問卷，隨即依照定之樣本學校，全面施測。七、問卷調查回收：為增加問卷之回收率，本研究採電話的方式回收問卷，以提高問卷回收率。八、資料整理及統計：研究問卷回收後經檢視與整理刪除無效問卷、並採SPSS for Windows 12.0 版統計軟體進行資料整理與分析。九、統計結果分析與討論：依本研究假設進行統計分析，依分析結果做成綜合結論。十、撰寫研究論文初稿：依據修正過之研究計畫內容及問卷調查結果之統計分析資料，進行研究論文初稿之撰寫。十一、論文口試：研究論文初稿撰寫完成後，提出論文考試口試申請，依所長排定日期、時間參加口試。 7.

(8) 十二、修正研究論文：依據論文考試口試委員所提意見，修正研究論文之內容再送請口試委員會或指導教授審查。十三、完成研究論文：針對修正後之論文內容校對、完成論文之撰寫。. 8.

(9) 擬訂研究題目 ↓ 進行文獻探討 ↓ 擬訂研究計畫 ↓ 論文計畫審查 ↓ 編製問卷初稿 ↓ 專家審核問卷及修正 ↓ 進行預試問卷 (資料分析及修正) ↓ 實施正式問卷調查 ↓ 資料分析與討論 ↓ 撰寫結論與建議 ↓ 撰寫研究報告圖 1-1-1「臺北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之研究」研究步驟圖. 9.

(10) 第六節名詞解釋針對本研究的相關名詞意涵詮釋如下：壹、國中技藝教育「國中技藝教育班」是指依據教育部民國八十二年頒布「發展與改進國中技藝教育方案— 邁向十年國教目標方案」，所開設的國中另類教育班。即國中具志願就業且升學意願不明確，不具學術傾向及具有技藝發展性向之國三學生，經遴薦並獲家長同意者，接受由國中自行辦理，或由鄰近技職學校、職訓機構合作辦理的技藝教育課程，到國三畢業後，免試優先輔導升讀高中職「實用技能班」第一年段相銜接科別，繼續接受以實用技能為主的教育課程。貳、生涯發展教育教育部於八十七年九月三十日公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，確定「生涯規劃與終身學習」為國民十大基本能力之一。八十七年十月十七日教育部召開「九年一貫課程分科綱要小組召集人聯席會」，決議在資訊、環保、兩性和人權四項重要議題外，增加生涯發展(career development)議題。生涯發展議題基於九年一貫課程之精神，確認一至九年級學生所應具備之生涯發展核心能力及融入各學習領域課程之方式(教育部，1998；教育部國教專業社群網，2008) 國民中學生涯發展教育的實施方式，係透過各校課程發展委員會來規劃融入各領域課程，以學校本位、全面實施及彈性多元等原則擬訂實施計畫，運用彈性學習節數、選修課程及相關活動等方式進行教學。生涯發展教育是透過一系列有關生涯發展的學習活動，課程設計七年級(國一) 自我覺察與探索；八年級(國二) 生涯覺察與試探；九年級(國三) 生涯規劃，透過課程活動來幫助同學們從多元角度認識自己，並學會運用資訊，習得未來生活及工作所需的各項能力，為將 10.

(11) 來的生涯發展作準備，替未來作出最好的選擇。參、國中技藝教育學程國中技藝教育學程定位為九年一貫課程六大議題「生涯發展教育」的一環，旨在加深學生生涯試探，培養學生自我探索、觀察模仿、模擬概念及實作技巧等四種核心能力，以利學生未來生涯之發展。基於職業試探的理念，課程主要為試探性質，實作多於理論，使學生可多一些實務之學習，以加深對職業生涯的認識。課程規劃為 13 職群，每校視學生興趣與需求，於上、下學期開設 2~4 個職群提供學生選修，學生一年內最少可選修 2 個職群，多則可選修 4 個職群。肆、學習滿意度鄭田 (1995)認為所謂的「學習滿意度」是指接受教學或訓練時對學習活動的一種感覺或態度的反應；也就是在學習程中，知覺其願望或需求的程度。本研究之「學習滿意度」，係指臺北市國中技藝教育學程學生，在參與各職群類科的學習過程中，就「臺北市國中技藝教育學程學生學習學習滿意度問卷」中，對於「課程教材」、「教師教學」、「學習環境」、「設備器材」、「學習成果」及「人際關係」等六個構面，所獲得達成願望或需求的程度。. 11.

(12) 12.

(13) 第二章文獻探討本研究目的旨在於探討臺北市國中技藝教育學程學生學習滿意度探討，本章文獻探討內容共分成三節論述：第一節為「國中技藝教育的沿革與現況」；第二節為「臺北市技藝教育學程的實施概況」；第三節為「學生學習滿意度相關因素探討」；第四節為「影響學習滿意度相關因表探討」。. 第一節. 國中技藝教育的沿革與現況. 本節重點共分二部份，第一部分係為國中九年一貫課程實施前之「技藝教育班」，第二部分為九年一貫課程在九十三學年度全面實施後的「生涯發展教育」及所附屬之「技藝教育學程」，分別陳述如下：. 壹、技藝教育班民國六十三年教育部依國民教育法第七條規定，頒布「加強國民中學技藝教育辦法」，規劃讓適合接受技藝教育學生在國民中學三年級接受一年技藝教育後，繼續就讀職業學校銜接之課程，讓學生習得一技之長，此乃我國國民中學正式實施技藝教育的開端（邱維城， 1980）；而教育部鑑於有些國民中學未能完全遵照規定實施建教合作方式之技藝教育，並使課程及教材更能符合實際需要，於民國七十一年十二月卅日修正發布「加強國民中學技藝教育辦法」。（徐華助， 2007）為落實因材施教、適性教育之理想，教育部自民國七十二年起推動「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」，針對未滿十八歲具有就業傾向之未升學、未就業國中畢（結）業生，在高職設立三年段「延教班」，增加國中畢業升學管道，並為延長國民教育奠定基礎。 13.

(14) 民國八十二年，該計畫修正為「發展與改進國中技藝教育方案─邁向十年國教目標」，（以下簡稱「技藝教育方案」），其內容要旨如下（臺灣省政府教育廳，1998）：一、依據：國民教育法第七條（舊法）及第十四條，加強國民中學技藝教育辦法。二、教育目標： (一)提供學生適合其能力、性向及興趣之技藝教育，重建學習信心，導引適性發展，以充分發展其潛能。 (二)輔導學生習得行（職）業基礎知能，並為繼續升讀職業學校實用技能班等奠定基礎。 (三)培養學生的職業興趣，並涵養其勤奮、耐勞、敬業樂群的職業道德。 (四)減少國中學生中途離校比例，並降低國中層級青少年犯罪比例。三、教育對象以國三學生總數百分之十為規劃學生數，國民中學三年級學生符合下列條件之一，並經國民中學「技藝教育學生遴薦與進路輔導委員會」遴薦及獲家長同意者：第一優先：不想繼續升學之學生。第二優先：升學意願不高之學生。第三優先：適合與一般學生學習技藝教育課程之學障及輕度智能障礙之學生。第四優先：具有技藝教育發展傾向之學生。第五優先：不具學術傾向之學生。四、實施方式「技藝教育方案」係輔導國中不想升學之學生，自國三起至少 14.

(15) 接受二年技藝教育課程，於國三開辦技藝教育班，並於高職設立延教班（一年段）予以銜接，使這些學生能接受第十年技藝教育後再行就業。民國八十四年「延教班」正式納入學制，並更名為「實用技能班」，修業年限分一年段及三年段兩種方式辦理，學生得分年段修習。另外，在國二下辦理「職業試探與輔導活動」，讓學生了解職業世界及國三技藝教育班課程。該方案自民國八十二年試辦以來，就原規劃理念之實現與目標之達成確具成效，目前仍持續試辦中。五、辦理情況（一）、辦理之型態 1.國二下職業試探與輔導活動 (1)於國民中學成立「技藝教育學生遴薦與進路輔導委員會」，負責遴選與輔導學生選修技藝課程，並向學生、家長進行學生進路輔導。 (2)國二下學期每週有二小時職業試探與輔導選修課程，課程內容包含簡介、參觀及實作等。 2.國中技藝教育班 (1)國三每週有六至十四小時技藝教育選修課程，計開設一般技藝教育課程工業、家政、農業、商業及海事等 5 類 21 班別，特殊技藝教育課程共計工業、家政、農業、商業 4 類 10 班別。 (2)各國中學校、高職學校(含高中附設職業類科學校)、專科學校、職訓機構等單位，得選擇下列班別與方式辦理國中技藝教育班：. 15.

(16) A、合作班 (a)區域內國中學校與高職學校合作辦理：由高職學校主辦(絕大部分合作班採行此種開班模式)。 (b)區域內國中學校與專科學校合作辦理：由專科學校主辦(僅極少數採行)。 (c)區域內國中學校與職訓機構合作辦理：由職訓機構主辦(僅極少數採行)。 B、自辦班 (a)區域內一所國民中學主辦：由該校開班招收他校學生或由區域內參與的國中學校輪流使用教學設備。 (b)區域內國中學校聯合辦理：各校開設不同類班，開放他校學生參加。 (c)國中學校自行辦理：以本校學生為對象開班。 C、技藝教育中心所開辦之班別依據民國八十三年函頒之「國民中學附設技藝教育中心試辦要點」設立技藝教育中心，現有國中(61 所)、高職(18 所)、高中(1 所)及彰化縣政府等單位附設成立，共計設立 81 所技藝教育中心。技藝中心主要任務如下： (a)規劃區域性技藝教育教學場所，設置實習場地，充實設備，以滿足區域內國中學生修讀技藝教育之需求。 (b)開設多樣化技藝教育類班及課程。 (c)規劃與執行區域內跨校之技藝教育合作事宜。技藝教育中心所開辦之班別，在課程、授課節數及開辦經費補助經費上均比照合作班辦理。. 16.

(17) (3)特殊技藝教育班依據民國八十三年訂頒之「學習障礙及輕度智能障礙學生學習技藝教育試辦要點」開辦國中特殊技藝教育班，並有合作式、自辦式兩種辦理型態。 3.實用技能班 (1)實用技能班之開辦分一年段制與三年段制二種，設置單位行業衍生類科或配合社會需要創新之類科，共計開設工業、家政、農業、商業及海事等 5 類共 72 科。就讀學生可選擇一年段制於日間上課，每週上課時數 36 小時；或選擇三年段制於夜間上課，每週上課時數 24 小時。 (2)辦理專案技能檢定，輔導實用技能班一年段結業學生，取得丙級技術士證照，俾有一技之長，再行就業。 (二)推動之組織架構及分工技藝教育推動之組織架構及分工，如圖 2-1-1 所示。. 17.

(18) 教育部. 教育部中部辦公室、北、高市政府教育局. 縣市政府教育局. 職業學校、專科. 遴薦與進路 ←→. 學校、職訓機構. 國民中學. 輔導委員會. 1. 依合作事項辦理。. 1.負責工作細部計畫之擬訂、執行。. 2. 負責專業科目之師資、教材教學、實習場所等事宜。. 2.協調職業學校與國中合作等事宜。. 1.依合作事項辦理。 2.負責一般科目、學生志願調查、輔導等事宜。. 圖 2-1-1 技藝教育推動之組織架構及分工圖資料來源：教育部技藝教育改革方案，2001. 18.

(19) (三)課程與教材 1.國中技藝教育班 (1)課程部份： A、目前一般技藝教育班開設有 5 類 21 種班別，特殊技藝教育班則開設有 4 類 10 種班別。 B、辦理學校以參照本部頒訂之課程綱要、教材，並配合學生能力、學生特色及實際可授課時數等，排定課程、設計教材、進行教學。 C、合作班學生每週至合作單位(職業學校、專科學校或職訓中心)上課二日共 14 節。自辦班學生則於遴近或原國民中學，接受每週 6 節或 9 節的技藝教育課程。 (2)教材部份： A、國中技藝教育班教材由本部專案委託統一編訂，並編列預算免費提供學生使用。 B、辦理學校經核准開設本部未訂課程綱要及教材之類班，需組成教材編輯小組，自編教材。 2.實用技能班 (1）課程部份：目前實用技能班設有工業、家政、農業、商業及海事等 5 類 72 科別，依據教育部頒訂之實用技能班課程辦理，採年段式課程，分為一年段日間上課，每週上課 36 節及三年段夜間上課，每週上課 24 節。課程以技能實習為主，簡單理論教學為輔，課程架構如下表：. 19.

(20) 表 2-1-1. 實用技能班課程架構表. 學分 (節 )一般專業校訂活動合計. 一. 年. 段. 18. 30-34 16-20. 4. 72. 三. 年. 段. 36. 70-78 18-26. 12. 144. （2）教材部份：由教育部專案統一編訂，並編列預算免費提供學生使用。六、師資 (一)目前自辦式國中技藝教育班的師資來源多為學校藝能科教師，合作式則由合作辦理之高中職學校教師兼任。 (二)目前台灣省國立學校三年段實用技能班設有專任編制教師每班 1 人，計 423 人，其餘則由學校教師兼任，或外聘業界技術教師兼任。七、學生進路 (一)國中技藝教育班學生依學生意願優先登記分發實用技能班，或同一般國中生之升學方式。 (二)實用技能班學生 1.修完一年段課程成績及格，發給修業證書，依學生個人意願選擇就業或升學。升學管道包括可申請原班繼續升讀第二年段或轉學至其他實用技能班之二年段或高中、高職正規班，繼續完成高中職學業。 20.

(21) 2.完成三年段課程經資格考驗合格，則可取得等同高職畢業之資格證明書，並可參加四技二專聯招以繼續升學。惟實用技能班課程係以就業為主，升學為輔。七、辦理成效一、提供具職業性向學生選讀技藝教育課程機會，落實國民教育因材施教與人盡其才之理念。二、提昇國中畢業生升學率，提高國民基本學力與素質。三、使國中畢業後未升學、未就業之學生，自國中三年級起至少接受二年技藝教育，於學得一技之長後再離校，可增加國家勞動力並提昇其素質。四、對不具學術傾向學生，提供適合其能力、性向及興趣之技藝課程，輔導繼續升學實用技能班，可提高其學習成就、減少中途輟學率、延後離校時間，減少社會問題。. 貳、生涯發展教育及所附屬之「技藝教育學程」教育部於八十七年九月三十日公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，確定「生涯規劃與終身學習」為國民十大基本能力之一。八十七年十月十七日教育部召開「九年一貫課程分科綱要小組召集人聯席會」，決議在資訊、環保、兩性和人權四項重要課題外，增加生涯發展（career development）議題。生涯發展議題基於九年一貫課程之精神，確認一至九年級學生所應具備之生涯發展核心能力及融入各學習領域課程之方式（教育部，1998）。茲就九年一貫六大議題之一「生涯發展教育」及所附屬之「技藝教育學程」，分別陳述如下：. 21.

(22) 一、九年一貫六大議題之一：生涯發展教育生涯教育（career education）是由曾任美國教育署長的馬連博士（Sidney P. Marland, Jr.）於 1971 年所提出的一種新構想。他認為生涯教育是全民的教育，從義務教育開始延伸至高等及繼續教育的整個過程，這種教育同時具備學術及職業功能，升學及就業準備，它強調在傳統的普通教育中建立起職業價值，其目標是培養個人能夠創造有價值的人生，這是發揮教育真實價值的整體構想 (許智偉，1984)。生涯教育應該連貫幼稚園到成人階段，成為教育歷程中不可缺少的一部份。將生涯概念納入現有的學校課程中，一直被認為是協助個人生涯發展的最可行辦法。生涯教育不應只是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元，而應將生涯的理念融入現有的課程中。九年一貫生涯發展課程的融入是一種策略，希望教師將生涯有關的活動融入七大學習領域中。因此，生涯發展課程需活動化、豐富化，使學生了解自己、工作世界和兩者之間的關連，做好生涯規劃。因應高中、高職和五專多元入學及國中小和高職課程改革等教育措施之陸續推行，需加強國中學生生涯發展教育，並於國中階段全面實施生涯發展教育課程，使學生建立正確的職業觀念，及早瞭解本身性向，並能適性發展。茲就國民中學生涯發展教育之改革架構、課程目標、分段能力指標、生涯發展教育融入七大學習領域與十大基本能力之對應表、主要內容，分別陳述如下：(教育部，2001). 22.

(23) （一）改革架構為達成因材施教的理念，同時考量學生進路的銜接與發展，現階段的技藝教育改革架構圖如圖 2-1-2 所示，茲就其規劃概念分別說明如下： 1.國中階段全面實施生涯發展教育課程 (1)因應九年一貫課程之實施，國中實施生涯發展教育應朝學校本位，全面實施彈性多元等原則規劃之。（2）國中生涯發展教育課程設計對象為全體國中學生，各年級重點有所不同： A、國一以自我試探為主，輔以少部分產業初探。 B、國二以認識生涯類群為主。 C、國三以生涯規劃為主要內，各年級可視實際狀況彈性規劃教學內容。（3）國三階段則由國中學校申請開「技藝教育學程」，提供對技藝學習較有興趣的學生選修，以達成加深生涯試探之功能。 2.高中職階段開設以學生中心、學校本位的技能學習課程由高中職學校以年段方式開設「實用技能學程」，提供具就業意願之國中畢業生或高中職學生選修就讀，並建立轉銜高中職機制。. 23.

(24) 就業或繼續升學. 就業. 實高用技職、高能中附學設職程業類. 高三. 五年. 高. 制專科學. 普通. 校. 高中、. 科學. 高. 綜合. 設計校或. 二. 中. 職. 高中. 為三進修年段學校課程. 多. 元. 入. 學. 方. 案. 國三國二. 技藝教育學程. 生涯規劃. (加深生涯試探) 認識生涯類群. 生涯. 國. 發展. 中. 國. 教育. 一. 課程自我試探、產業初探課程. 圖 2-1-2 技藝教育改革架構概念圖資料來源：教育部，2001。 24. 階段.

(25) （二）課程目標生涯發展議題基於九年一貫課程之精神，在使學生注重自我覺察、生涯覺察及生涯規劃，其目標為： 1.了解自己，培養積極、樂觀的態度及良好的品德、價值觀。 2.認識工作世界，並學習如何增進生涯發展基本能力。 3.認識工作世界所需一般知能，培養獨立思考及自我反省，以擴展生涯發展信心。 4.了解教育、社會及工作間的關係，學習各種開展生涯的方法與途徑。 5.運用社會資源與個人潛能，培養組織、規劃生涯發展的能力，以適應社會環境的變遷。（三）分段能力指標分段能力指標依總綱小組之格式，a - b - c 三個編號中，「a」代表核心能力序號；「b」代表學習階段序號，第一階段為國小 1~2 年級，第二階段為國小 3~6 年級，第三階段為國中 1~3 年級；「c」代表流水號。分階段能力指標如下（表 2-1-1 生涯發展教育分段能力指標對照表）。 1.自我覺察 1-1-1 發現自己的長處及優點 1-2-1 認識有關自我的觀念 1-2-2 了解工作對個人的重要性 1-3-1 探索自我的興趣、性向、價值觀及人格特質 1-3-2 了解自己的能力、興趣、特質所適合發展的方向 25.

(26) 2.生涯覺察 2-1-1 激發對工作世界的好奇心 2-2-1 認識不同類型的工作角色 2-2-2 了解工作世界的分類及工作類型 2-3-1 了解教育的機會、特性及與工作間的關係 2-3-2 了解社會發展、國家經濟及科技進步與工作的關係 3.生涯規劃 3-1-1 覺察自我應負的責任 3-1-2 發展尊敬他人工作的意識 3-2-1 覺察如何解決問題及做決定 3-2-2 培養互助合作的工作態度 3-2-3 培養規劃及運用時間的能力 3-2-4 培養工作時人際互動的能力 3-3-1 學習如何尋找並運用職業世界的資訊 3-3-2 培養正確工作態度及價值觀 3-3-3 發展生涯規劃的能力 3-3-4 培養解決生涯問題的自信與能力. 26.

(27) 表 2-1-1 生涯發展教育分段能力指標對照表階段 1 自我覺察 2 能力指標. 生涯覺察. 3 生涯規劃. 第一學習階段. 第二學習階段. 第三學習階段. 國小 1~2 年級. 國小 3~6 年級. 國中 1~3 年級. 1-1-1 發現自己 1-2-1 認識有關自我 1-3-1 探索自我的興的長處及優點的觀念趣、性向、價值觀及人 1-2-2 了解工作對個格特質人的重要性. 1-3-2 了解自己的能力、興趣、特質所適合發展的方向. 2-1-1 激發對工 2-2-1 認識不同類型 2-3-1 了解教育的機作世界的好奇心的工作角色會、特性及與工作間的 2-2-2 了解工作世界關係的分類及工作類型. 2-3-2 了解社會發展、國家經濟及科技進步與工作的關係. 3-1-1 覺察自我 3-2-1 覺察如何解決 3-3-1 學習如何尋找應負的責任問題及做決定並運用職業世界的資 3-1-2 發展尊敬 3-2-2 培養互助合作料他人工作的意識. 的工作態度. 3-3-2 培養正確工作 3-2-3 培養規劃及運態度及價值觀用時間的能力 3-3-3 發展生涯規劃 3-2-4 培養工作時人的能力際互動的能力. 3-3-4 培養解決生涯問題的自信與能力. （四）生涯發展教育融入七大學習領域與十大基本能力之對應表下列表舉七大學習領域能力指標中，可融入國中 1~3 年級之生涯發展能力指標，各領域生涯發展能力指標，請參照附錄五之附件。. （五）主要內容: 1.國中「生涯發展教育」實施方式. 27.

(28) （1）融入各領域教學；（2）規劃為「彈性節數」的正式課程；（3）運用「綜合活動」學習領域的教學；（4）規劃全校性的相關活動如：生涯週、生涯博覽會等方式實施。 2.國中「生涯發展教育」輔導機制的建立（1）基本想法 A、以生涯輔導統整輔導活動 B、結合教、訓、輔建構生涯輔導機制 C、因應教育市場開放及多元入學，強化生涯輔導功能的發揮。（2）實施對象：以國一學生為主（3）國中學生生涯輔導機制的建立以校長為召集人，督導全校生涯發展教育之進行，並負責主持會議，下設副召集人及執行秘書各一人分別由教務主任及輔導主任擔任，協助規劃課程及活動企劃。組織又分行政組、教學組與活動組。 A、行政組：生涯發展教育之進行需全校總動員才能具成效，總務、會計系統之後援尤其要緊，故行政組應將學校行政有關人員全部納入。 B、教學組：鑒於融入領域課程課程教學運用彈性節數及選修課程是生涯發展教育施行最有效之策略，教學組應由各領域教師組成，同時課程之規劃牽涉到排課，故由教學組長擔任教學組之召集人。 28.

(29) C、活動組生涯發展教育可切入的重要部分為運用相關活動，從學校行政分工而言，輔導處室組長或訓育組長均為擔任活動組長之適當人選，學校可視辦理何種活動決定活動組長人選。 3.課程規劃：課程規劃是生涯發展教育進行之命脈，學校應透過課程發展委員會來建置合乎學生需要、社區特色及教師專長之課程。原則如下：（1）學校成立「課程發展委員會」時，下設之「生涯發展教育議題課程小組」應於學期上課前，完成生涯發展教育之教學主題與教學活動，由教師依其專長進行教學。（2）規劃課程實施應把握全面原則、行動原則、績效原則、分享原則與連貫原則，讓學生能學習到系統的、有發展性的生涯發展教育知能。（3）配合九年一貫課程各領域之內容與進度，安排適當節數進行生涯發展教育。（4）善於運用「彈性學習時數」，可規劃全校或全年級之活動，執行依學校特色所設計的生涯發展教育課程、活動以及規劃選修課程。（5）學校間亦可聯合成立校際之生涯發展教育課程發展委員會，合併各校資源及教師專長，進行跨校聯合資源系統，聯合（協同）教學。（6）為提升教師專業自主，教師可自編教材、決定活動，依學生需求建置課程。本部由技藝教育改革小組編印生涯發展教育教學資源手冊供各校參考。 29.

(30) （7）為增進教師對生涯發展教育的瞭解，學校可實施協同教學，亦可善用校內外社會資源，讓學生得到專業、適性的課程。（8）可依九年一貫課程之設計，依有系統思考的整體展現，不斷自我超越，增廣師生之視野，凝聚團體力量，建立共同願景，建立團對學習的組織團隊，應用正向之漣漪效應，建立教學檔案及落實教學評量等方向，共同協助學生建置好生涯檔案，做好生涯規劃。（9）教師的責任在協助學生客觀建立及評估自己、外在環境及建立二者之連結，因此課程規劃是生涯發展教育實施成功與否之關鍵，宜請學校審慎思考。 5.實施進度：實施進度分從近期、中期及長期計畫之期程予以考量：（1）近期計畫以規劃一學年之進度為主。（2）中、長期計畫可配合各校校務發展計畫架構國一至國三學生之生涯發展教育工作進度。 6.生涯檔案所包含之項目（1）成長歷程（2）心理測驗（3）學習成果（4）特殊表現（5）他人叮嚀（6）教師觀察（7）父母期待（8）同儕反應. 二、生涯發展教育及所附屬之「技藝教育學程」為因應教育改革的時代脈動，九年一貫課程之實施（七大學習領域、六大議題）國中技藝教育不得不有所調整。為此，教育部於民國90 年提出「技藝教育改革方案」（以下簡稱「本方案」）調整國中的技藝教育，改採取學程方式規劃，以國三彈性學習節數，. 30.

(31) 由學生選修方式實施。本方案內容包括：改革理念、改革目標、改革策略、實施時程、相關配合措施、預期分效等六部份，將分別陳述如下（田振榮、張晉昌，2002）。. （一）改革理念 1.技藝教育方案應逐漸回歸主流教育體系 2.在國中階段應重視生涯發展教育，兼顧學生適性發展 3.在高中職階段應提供學生中心、學校本位的選修課程 4.整體規劃與資源整合（二）改革目標 1.調整現行技藝教育辦理模式，使技藝教育逐漸回歸主流教育體系。 2.實施生涯發展教育，以落實生涯試探理念，並強化生涯輔導機制。 3.提供多元、適性的實用技能學程，並建立橫向、縱向的轉銜機制。 4.推動設立技藝教育資源中心，以發揮地區性技藝教育資源整合與共享之功能。（三）改革策略依據改革原則與目標，技藝教育可從下列具體措施進行改革： 1.國中階段實施生涯發展教育、落實生涯試探功能 (1)過去技藝教育方案未能真正發揮生涯試探的功能，依據上述改革理念方向，技藝教育在國中階段宜全面落實生涯發展教育課程。 (2)國中階段的一般學生應透過各校課程發展委員會採融入 31.

(32) 各領域課程教學、彈性學習節數、選修課程及運用相關活動等方式辦理。國中一、二、三(第七、八、九)年級的課程設計與規劃重點，在於讓學生藉由實際操作、專題講座及實際參觀訪問等活動，有機會深入了解自己的興趣、性向及生涯目標。 (3)針對職業性向明確、對技藝學習有興趣等類型的學生，於國中三年級(第九年級)，以選修學程方式辦理。各校依學校特色與學生需求，從本部規劃的 13 職群中每學期選擇開設 2 至 4 職群，實施加深生涯試探學程(以下稱為技藝教育學程)。而每一職群擬安排每學期每週 3 節課，並可採取合作式教學，期使學生能瞭解與掌握未來的生涯目標。 (4)國三階段「技藝教育學程」的課程節數初步規劃如下： a.可從「彈性學習節數」或選修 3~5 節中開設。 b.可融入各學習領域課程中開設。 (5)「技藝教育學程」之辦理學校與鄰近國中、高中職學校，宜建立教育夥伴關係網絡，使校際間的師資、教學設備及教學場所等資源，能充份交流與支援合作。 2.高中職階段開設以學生中心、學校本位的實用技能學程課程 3.規劃及設立技藝教育資源中心（四）實施時程：改革方案自民國九十一年九年一貫開始實施,民國九十三年九年一貫全面實施，後之執行時程，國中技藝教育主要分為四個階段推動，說明如下表 2-1-12。. 32.

(33) 表 2-1-2 階段. 技藝教育改革方案推動計劃時程表期程. 國中技藝教育. 高中職實用技能學程. 1.行動計畫先期作業、技第一階段 91.02∼91.07 藝教育宣導及訪視 2.國一、國二、國三生涯 91.02 發展教育申辦 ∣ 91.12 規劃第二階段行動計 91.08∼91.12 技藝教育宣導畫先期作業 1.國一、國二、國三生涯 1.行動計畫先期作業 92.01∼92.07 發展教育申辦 2.實用技能學程宣導第二階段 2.技藝教育宣導及訪視訪視 92.01 1.國三技藝教育學程試辦 ∣ 2.國一、國二、國三全面 1.第一年段試辦 92.12 92.08∼92.12 實施 2.實用技能學程宣導 3.技藝教育宣導 1.國三技藝教育學程試辦 1.第一年段試辦 2.國一、國二、國三全面 2.實用技能學程宣導第三階段 93.01∼93.07 實施訪視 93.01 3.技藝教育宣導及訪視 ∣ 1.第二、三年段試辦 93.12 1.國中技藝教育全面推動 93.08∼93.12 2.第一年段試辦 2.技藝教育宣導 3.實用技能學程宣導 1.第二、三年段試辦 1.國中技藝教育全面推動第四階段 94.01∼94.07 2.第一年段全面實施 2.技藝教育訪視 94.01 3.實用技能學程訪視 ∣ 94.08 起國中技藝教育及高職實用技能學程 94.12 94.08∼94.12 全面實施. 資料來源：教育部（2002）. （五）相關配合措施 1.規劃與改進技藝教育課程 (1)規劃訂定國中階段「生涯發展教育學習資源手冊」、「技藝教育學程」、及高中職「實用技能學程」的課程總綱. 33.

(34) 與教學綱要。 (2)研訂「國民中學生涯發展教育課程實施要點」、「國民中學技藝教育學程實施要點」、及「高職暨高中附設職業類科學校實用技能學程實施要點」。 (3)由各級主管教育行政機關規劃辦理生涯發展教育教學觀摩、研習等相關活動，以及編印生涯發展教育資源手冊，提供國中教師教學使用。 (4)由各級主管教育行政機關規劃訂定生涯發展教育課程融入各領域課程教學、彈性學習時數、選修課程及運用相關活動實施的具體策略、作法等，提供國中學校參考。 (5)修訂現行「高級中等學校學籍管理要點」，以賦予高中職學校招收「實用技能學程」年段結業學生的法源依據與作業彈性。 (6)規劃訂定「實用技能學程」各年段結業學生就讀高中職學校相關類科與轉讀其他類科的學分採計與抵免辦法，以增加學生轉銜時的選擇彈性。 (7)研擬修訂現行「高級中等學校輪調式建教合作教育訓練實施要點」等相關辦法，提供彈性的實施方式、輪調時程、學分採計與抵免、學生輔導及權利義務等原則性措施，以增加高中職學校辦理自主性，並維護學生權益。 (8)結合高中職教師與專家學者組成技藝教育教材編撰團隊，同時加強鼓勵與獎勵高中職教師自編教材。另優良技藝教育教材將彙整上網並提供下載，以達成資源共享。 2.培訓技藝教育師資 (1)研訂技藝教師各項研習、進修課程目標、架構與綱要。 34.

(35) (2)建立技藝教育師資培訓之師資人才資料庫。 (3)規劃及建立技藝教師研習支持系統(包括研習方式、獎勵與補助辦法等)。 3.強化技藝教育輔導功能 (1)由本部會同各級主管教育行政機關，研議建立國中生涯發展教育的輔導機制。 (2)由本部委託技藝教育研發工作小組收集並彙整具薦輔功能之測驗量表，以及實施生涯發展教育所需之測驗工具。 4.設立技藝教育資源中心 (1)訂定技藝教育資源中心之試辦要點等相關辦法，據以推動技藝教育資源中心試辦工作。 (2)持續針對技藝教育資源中心的試辦情況與任務功能，進行檢討改進與研究工作。 5.辦理專案績效考核 (1)由本部專案委託學術機構針對技藝教育相關課程辦理學校，進行績效評估指標、辦理成效調查問卷等工具的研發工作。 (2)由本部中部辦公室協調北高兩直轄市政府教育局進行技藝教育相關課程辦理學校的訪評工作。. 35.

(36) （六）預期效益改革方案預期能獲得之效益如下： 1.技藝教育方案能逐漸回歸主流教育體系國民中學為國民教育階段，不宜提前實施分流教育，以維護學生教育機會的均等。而技藝教育方案在回歸主流教育體系後，能落實發揮生涯發展教育功能，協助學生及早瞭解和掌握自身的性向，並做好生涯規劃。. 2.配合教育鬆綁政策，回歸學生中心、學校本位教育配合國中小九年一貫課程和高職新課程的陸續實施，以及教育鬆綁政策，國中、高中職學校得以發展學生中心、學校本位的課程。因此，技藝教育融入國中、高中職課程架構後，可提供全體學生適性發展之機會、滿足不同性向學生的需求。. 3.多元適性與實務導向之課程設計技藝教育之課程與教材以學校為本位、學生為中心設計，配合九年一貫課程及業界需求，重新調整以增強學生對職業世界、內涵的體認。從國一開始提供學生自我探索及產業初探的課程；國二提供認識生涯類群等課程；國三則教導學生建置生涯檔案，做好生涯規劃及開設技藝教育學程，提供學生依興趣及意願選修。並於高中職學校開設「實用技能學程」，培養學生具備職業知能、職場知能及就業能力，發揮生涯準備功能。. 4.加強輔導功能，幫助青少年人格發展自國一開始全面實施生涯發展教育課程，透過多種方式，如融入各領域教學、開設選修等。協助學生自我探索、生涯試 36.

(37) 探及做好生涯規劃。發展適切的測驗工具，讓學生對生涯發展教育有初步認識，並發掘本身性向與興趣。此外，加強學生生涯、生活及學習等方面的輔導工作，讓學生人格得以完整發展。. 5.設立區域性技藝教育資源中心，有效推動技藝教育及發揮地方特色於各縣市或區域內設立技藝教育資源中心，以統籌規劃縣市區域內技藝教育資源規劃、課程教材、師資培訓及輔導工作等項目之業務工作。另將現行「技藝教育中心」與「實用技能班分發委員會學校」之任務功能歸併、整合至技藝教育資源中心。以做為各縣市區域內實際推動技藝教育各項業務之窗口，配合本部技藝教育各研發工作小組的規劃方向，並在本部中部辦公室、北高兩直轄市政府教育局及各縣市政府的督導與協助下辦理相關工作。預期將可發展地方特色、流通技藝教育資源及提昇縣市區域內技藝教育整體辦理成效，並能落實和達成以學校為本位的教學功能。. 6.建立公平、公正、公開的補助制度。由本部會同北、高兩直轄市政府教育局及縣市政府，共同辦理技藝教育相關課程辦理學校的考評工作。邀請專家學者組成訪視小組，考評各辦理學校的行政業務與辦理成效，做為經費補助與獎勵之參考依據，以鼓勵各校積極辦理技藝教育工作，並使教育資源作充分有效的整合運用。. 37.

(38) 第二節臺北市技藝教育學程的實施概況. 因應九年一貫課程的實施及高中、高職、多元入學和高職課程改革等教育措施陸續推行，及國中屬國民教育階段，不應實施分流教育，以確保學生教育機會均。技藝教育採融入國中課程架構，提供所有學生適性發展之機會。國中生涯發展教育融入國中課程架構，協助學生認識生涯職群、養成正確職業觀念、以及做好生涯規劃為教學重心。並於國三階段開設「技藝教育學程」，提供對技藝學習有興趣的學生選讀。依據教育部九十三年四月三十日公佈國民中學技藝教育學程實施要點，茲就臺北市教育局辦理九十六學年度技藝教育學程教相關業務之目的、學程設計理念、職群設計原則、開班模式、申請程序、師資遴聘、開班模式、開班模式、申請程序、師資遴聘等說明如下：一、目的針對技藝學習較有興趣的學生，開設技藝教育選修課程，協助其對生涯的認識，以利於未來之生涯發展。二、學程設計理念（一）生涯試探：學程目標旨在提供學生生涯試探之機會、以奠定其生涯發展基礎，教材內容在協助學生具備認識自我，及繼續發展能力。（二）多元發展：學程內容應兼顧學生興趣、性向、能力等方面之差異，以提供學生多元選擇機會。教材內容則力求因材施教、適性發展，並考慮地域特性與學校特色，充分配合地方產業發展需要。（三）課程連貫：參酌國民教育九年一貫課程架構，以及辦理學校. 38.

(39) 現存科班課程及地區產業需求等因素，兼顧學制的縱向連貫和橫向聯繫。. 三、職群設計原則（一）採職群開設，全學年度由規劃的十三職群中任選二至四職群授課為原則。每職群授課內容需包含職群概論及二個主題以上，十三職群及主題內容詳如表 2-2-1 所示。（二）學程轉銜向下銜接九年一貫八年級生涯覺察及試探之課程，向上銜接實用技能學程第一年段課程。（三）職群開設應配合現存之國中技藝教育或地區合作單位之資源開設，具生涯試探的功能，國中技藝教育與高職實用技能學程之銜接詳如表 2-2-2 所示。. 39.

(40) 表 2-2-1 國中技藝教育學程十三職群及主題一覽表職群別電機電子職群. 主. 題. 職群概論/室內配線/工業配線/工業電子/視聽電子/ 資訊應用. 機械職群. 職群概論/機械識圖/機械概要/車床工作/鉗工/熔接工作. 動力機械職群. 職群概論/機車基本認識/汽車基本認識/汽車美容/ 引擎基礎實習. 化工職群. 職群概論/化學基礎與實驗/化學實驗安全/化學工藝品. 土木與建築職群職群概論/識圖與製圖/泥水工/木工/鋼筋工設計職群. 職群概論/基礎描繪/色彩學/設計基礎. 餐旅職群. 職群概論/休閒與觀光/觀光餐旅/餐飲製作/接待禮儀. 商業與管理職群職群概論/中英文文書處理/銷售實務/產品推廣實務/簡易記帳實務家政群群. 職群概論/服裝/烹飪/美容/美髮/幼兒保育. 農業職群. 職群概論/農業與休閒/簡易水耕栽培/家庭園藝/寵物飼養保健. 食品職群. 職群概論/穀類加工/園產加工/畜產加工/水產加工. 水產職群. 職群概論/水產概論/水產工作安全/水產基本技能/基礎生物. 海事職群. 職群概論/動力小艇操作/基本製圖/基本電學/海釣實務. 40.

(41) 表 2-2-2 國中技藝教育與高職實用技能學程之銜接產業分類生涯覺察及試探. 職群. 職群. 加深生涯試探. 國中生涯發展教育. 國中技藝教育學程. 九年一貫八年級. 九年一貫九年級. 生涯試探與準備. 實用技能學程. 電機與電子. 電機與電子. 機械. 機械. 動力機械. 動力機械. 化工. 化工. 土木與建築. 土木與建築. 設計. 設計. 餐旅. 餐旅. 商業與管理. 商業與管理. 家政. 家政. 農業. 農業. 食品. 食品. 水產. 水產. 海事. 海事. 工業類. 商業類. 家政類. 農業類. 海事類. 資料來源：教育部，2001；田振榮、張晋昌，2004。. 41.

(42) 四、實施對象招收技藝表現優異或對技藝實習較具性向、興趣之九年級（國三）學生。五、開班模式（一）本學程上課時間以學生每週選修三到六節為原則，可運用彈性及外加時數，每職群每週授課三節最高至五節，每班招生人數以十五至四十名為原則，偏遠及離島地區得視需要酌減人數。（二）學生每學期選修一至二職群，第二學期不得重複選修相同職群。（三）開班分為兩種模式： 1.自辦式：由國中依該校之資源與環境現況，獨立辦理本學程，上課地點在自辦國中，但九十六學年度臺北市國中無採此模式辦理。 2.合作式：由擬辦理技藝學程之國中與鄰近之國中、高職、專科或職訓中心合作辦理，上課地點可依實際條件在合作單位上課，偏遠地區得依實際需要專案辦理。六、申請程序（一）國中之「課程發展委員會」參與規劃國中技藝教育學程之相關事宜。（二）國中應成立「技藝教育學生遴薦與進路輔導委員會」辦理技藝教育學程學生薦輔相關事宜，有關細則另行訂定之。（三）國中依其需求規劃提出實施計畫，並依國中技藝教育學程申. 42.

(43) 辦流程(詳如圖 2-2-1 所示)向縣市教育局提出申請。（四）縣市政府應成立「國中技藝教育推動委員會」以教育局長為召集人，置委員數人及兼任秘書一人，並遴請學者專家參與，負責開班模式、課程規劃、職群及合作單位之評估、師資（含師傅）、契約之規劃與審查等有關事宜。（五）縣市政府教育局彙整審核各校開班計畫，並將核定情形陳報教育部備查。. 43.

(44) 流程. 工作項目. 一、分析學校或合 1.辦理方式：自辦式、合作式作學校資源 2.師資來源：內聘、外聘 3.設備條件：開辦職群 4.縣市通知各校申請. 二、學生選修意願 1.宣導職群調查 2.意願調查：告知安排授課時間 3.薦輔會審核學生申請。. 執行時間. 四月中旬前. 五月前. 三、擬定並陳報計 1.學校陳報縣市教育局六月中旬畫 2.縣市教育局核定結果函知各校八月上旬 3.縣市教育局彙整核辦情形陳報九月中旬教育部中部辦公室備查. 四、學生選修編組開學前. 五、師資聘任. 1.運用現有國中、高中職合格教師開學前 2.聘用具技藝專長教師. 六、實施教學. 七、進路輔導. 1.形成性評量 2.總結性評量. 上學期：九月~ 元月(下年度) 下學期：二月~ 六月(下年度). 薦輔入學實用技能班。. 下學期：六月~ 八月(下年度). 八、檢討. 圖 2-2-1. 國中技藝教育學程申辦流程圖. 來源：國中技藝教育實施要點，教育部（2003）. 44.

(45) 七、辦理現況臺北市國中技藝教育學程九十六學年度開班模式全面採合作式辦理，於九十六學年度第二學期詳細國中開班人數及高職所開科別如下：（一）開設合作式國中技藝教育程高職學校共計十七所；閞設職群共九職群；開設時段分別為星期二、星期四及星期五下午，其中以星期二下午開課時段最多如下表所示。表 2-2-3 各高職開設合作式國中技藝教育程一覽表編號. １. ２. ３. ４. 校名. 職群別. 上課時間. 電機電子. 星期二第 5 至 7 節. 動力機械. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅. 星期二第 5 至 7 節. 家政. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅. 星期二第 5 至 7 節. 動力機械. 星期二第 5 至 7 節. 食品 A. 星期二第 5 至 7 節. 電機電子. 星期四第 5 至 7 節. 農業. 星期四第 5 至 7 節. 食品 B. 星期五第 5 至 7 節. 大安高工. 開平餐飲. 東方工商. 松山工農. 45.

(46) 表 2-2-3 各高職開設合作式國中技藝教育程一覽表（續）編號. ５. ６. ７. ８. 校名. 職群別. 上課時間. 動力機械. 星期二第 5 至 7 節. 電機電子. 星期二第 5 至 7 節. 設計. 星期二第 5 至 7 節. 商業與管理. 星期二第 5 至 7 節. 家政. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅. 星期二第 5 至 7 節. 電機電子. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅 A. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅 B. 星期四第 5 至 7 節. 商業與管理. 星期四第 5 至 7 節. 設計 A. 星期二第 5 至 7 節. 設計 B. 星期四第 5 至 7 節. 家政. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅. 星期二第 5 至 7 節. 協和工商. 喬治高職. 滬江高中. 稻江護家. ９. 南港高工. 電機電子. 星期五第 5 至 7 節. １０. 木柵高工. 電機電子. 星期四第 5 至 7 節. １１. 內湖高工. 電機電子. 星期二第 5 至 7 節. 46.

(47) 表 2-2-3 各高職開設合作式國中技藝教育程一覽表(續) 編號. １２. １３. 校名. 士林高商. 惇敘工商. 職群別. 上課時間. 商業與管理. 星期二第 5 至 7 節. 設計 A. 星期二第 5 至 7 節. 設計 B. 星期四第 5 至 7 節. 動力機械. 星期二第 6 至 8 節. 電機電子. 星期二第 6 至 8 節. 設計. 星期二第 6 至 8 節. １４. 松山家商. 商業與管理. 星期二第 5 至 7 節. １５. 十信高中. 商業與管理. 星期二第 5 至 7 節. 私立. 機械. 星期四第 5 至 7 節. 大同高中. 電機電子. 星期四第 5 至 7 節. １６. 47.

(48) 表 2-2-3 各高職開設合作式國中技藝教育程一覽表（續）編號. １７. 校名. 職群別. 上課時間. 家政 A. 星期二第 5 至 7 節. 家政 B. 星期四第 5 至 7 節. 家政 C. 星期五第 5 至 7 節. 設計 A. 星期二第 5 至 7 節. 設計 B. 星期四第 5 至 7 節. 設計 C. 星期五第 5 至 7 節. 商業與管理 A. 星期二第 5 至 7 節. 商業與管理 B. 星期四第 5 至 7 節. 商業與管理 C. 星期五第 5 至 7 節. 強恕高中. 資料來源：臺北市技藝教育資源中心，2008(研究者整理) （二）參與合作式技藝教育學程之國中共計 69 間學校，學生報名人數共計 2,185 人，各國中參與合作式技藝學程學生職群詳如表 2-2-4∼表 2-2-14. 48.

(49) 表 2-2-4 中正區國中參與合作式技藝學程學生職群分佈表行政區域. 職國. 螢橋國中古亭國中. 商業電機動力報名機械設計餐旅與家政農業食品電子機械人數管理 1 4 4 13 1 23 2 10 15 27. 中正區南門國中弘道國中. 6. 10. 10. 6. 13. 中正國中. 8. 5. 11. 16. 6. 1. 36 24. 資料來源：臺北市技藝教育資源中心，2008(研究者整理). 表 2-2-5 大同區國中參與合作式技藝學程學生職群分佈表行政區域. 職國. 建成國中. 商業電機動力報名機械設計餐旅與家政農業食品電子機械人數管理 2 2 6 17 1 1 15 44. 忠孝國中. 5. 民權國中. 2. 大同區蘭州國中. 4. 8. 11. 4. 31. 10 2. 重慶國中成淵高中 (國中部). 3. 2. 6. 1. 1. 4. 19. 19. 18. 60. 5. 13. 5. 4. 29. 資料來源：臺北市技藝教育資源中心，2008(研究者整理). 49. 12 7. 21.

(50) 表 2-2-6 中山區國中參與合作式技藝學程學生職群分佈表行政區域. 長安國中. 電商業機動力參加機械設計餐旅與家政農業食品電機械人數管理子 1 11 3 15 30. 北安國中. 14. 8. 12. 新興國中. 5. 2. 9. 職國. 五常國中中山區. 濱江國中大直高中 (國中部) 大同高中 (國中部). 4 10. 1. 2. 3. 5. 4. 43. 1. 17. 12 2. 16. 5. 2. 20. 3. 2. 10. 6. 1. 7. 資料來源：臺北市技藝教育資源中心，2008(研究者整理). 表 2-2-7 松山區國中參與合作式技藝學程學生職群分佈表行政區域. 商業電機動力參加機械設計餐旅與家政農業食品電子機械人數管理國介壽國中 29 13 12 27 4 4 8 14 111 職. 民生國中. 5. 2. 3. 8. 中山國中. 4. 3. 6. 16. 5. 5. 39. 松山區敦化國中西松高中 (國中部) 中崙高中 (國中部). 5. 5. 1. 12. 3. 3. 29. 5. 1. 3. 15. 6. 8. 1. 7. 2. 3. 1. 4. 資料來源：臺北市技藝教育資源中心，2008(研究者整理). 50. 5. 23. 39 7. 24.

(51) 表 2-2-8 士林區國中參與合作式技藝學程學生職群分佈表行政區域. 職國. 士林國中蘭雅國中. 商業電機動力參加機械設計餐旅與家政農業食品電子機械人數管理 3 2 1 18 4 9 37 4. 1. 6. 15. 3. 3. 32. 至善國中. 0. 格致國中. 1. 士林區福安國中天母國中 2 百齡高中 3 (國中部) 陽明高中（國中部）. 3. 4. 9. 10. 3. 22. 1. 11. 19. 2. 10. 45. 3. 5. 10. 4. 2. 27. 7. 12. 8. 27. 資料來源：臺北市技藝教育資源中心，2008(研究者整理). 表 2-2-9 北投區國中參與合作式技藝學程學生職群分佈表行政區域. 職國. 北投國中. 北投區. 商業電機動力參加機械設計餐旅與家政農業食品電子機械人數管理 3 1 4 15 8 9 40. 新民國中. 2. 2. 8. 15. 明德國中. 2. 8. 12. 14. 桃源國中. 1. 5. 石牌國中. 1. 關渡國中. 2 2. 6. 5. 32. 5. 5. 46. 14. 5. 2. 27. 4. 5. 4. 16. 2. 17. 7. 資料來源：臺北市技藝教育資源中心，2008(研究者整理). 51.

(52) 表 2-2-10 內湖區國中參與合作式技藝學程學生職群分佈表行政區域. 職國. 內湖國中. 內湖區. 商業電機動力參加機械設計餐旅與家政農業食品電子機械人數管理 1 6 7 39 3 10 66. 麗山國中. 3. 三民國中. 7. 西湖國中. 9. 東湖國中. 3. 3. 明湖國中. 1. 3. 3. 7. 4. 8. 1. 14. 7. 8. 10. 5. 22 9. 12. 32 7. 5. 8. 2. 53. 6. 13 25. 資料來源：臺北市技藝教育資源中心，2008(研究者整理). 表 2-2-11 南港區國中參與合作式技藝學程學生職群分佈表行政區域. 職國. 誠正國中南港區. 商業電機動力參加機械設計餐旅與家政農業食品機械人數電子管理 14 10 2 14 5 12 57. 成德國中 4 南港高中 8 （國中部）. 7. 11. 1. 6. 29. 4. 9. 5. 16. 42. 資料來源：臺北市技藝教育資源中心，2008(研究者整理). 表 2-2-12 文山區國中參與合作式技藝學程學生職群分佈表行政區域. 職國. 實踐國中. 商業電機動力參加機械設計餐旅與家政農業食品電子機械人數管理 8 20 14 42. 北政國中. 3. 景美國中. 6. 9. 興福國中文山區景興國中. 1. 2. 12. 17. 2. 9. 8. 16. 7. 6. 12. 8. 4. 2. 5. 22. 木柵國中萬芳高中（附設國中部）. 2. 13. 1. 9. 3. 4. 資料來源：臺北市技藝教育資源中心，2008(研究者整理). 52. 7. 4. 2. 19 29. 3. 10. 31 48. 7. 56 33.

(53) 表 2-2-13 信義區國中參與合作式技藝學程學生職群分佈表行政區域. 職國. 興雅國中信義區. 商業電機動力參加機械設計餐旅與家政農業食品電子機械人數管理 8 8 2 9 3 2 17 49. 永吉國中. 20. 信義國中. 1. 瑠公國中. 11. 7 4. 5. 4. 1. 5. 1. 4. 1 6. 10. 1. 17. 65. 6. 2. 4. 19. 3. 6. 5. 40. 資料來源：臺北市技藝教育資源中心，2008(研究者整理). 表 2-2-14 大安區國中參與合作式技藝學程學生職群分佈表行政區域. 職. 商業參加與家政農業食品人數管理 18 4 5 61. 電機動力機械設計餐旅電子機械. 國. 仁愛國中. 21. 13. 大安國中. 9. 7. 19. 芳和國中金華國中. 4. 10 7. 2. 4. 大安區懷生國中民族國中. 4. 3. 龍門國中. 7. 3. 和平高中 (國中部). 3. 1. 39 2. 12. 12. 2. 27. 4. 1. 5. 6. 3 10. 1. 1. 17 21. 1. 5. 資料來源：臺北市技藝教育資源中心，2008(研究者整理). 捌、師資遴聘一、各校辦理國中技藝教育學程所聘用之職群科目教師以兼任為限，不得要求增加編制員額。二、各校遴聘職群科目兼任教師，以具有任教科目專長，且富教育熱誠之教師或行業實務專家為限。已登記為合格教師且有與任教科目相關實務經驗或實務研習者，得優先聘用。玖、教材發展與選編一、各校得視需要選用部編參考教材。 53.

(54) 二、各校得因應地區特性、學生特質與需求，依「學程綱要」自編或選編合適教材。拾、學習評量一、學生成績評量，應參照國民中小學學生成績評量準則，直轄市、縣（市）主管教育行政機關訂定之相關成績評量辦法及技藝教育學程成績評量辦法辦理。二、修習本學程成績及格者，由授課學校授予修習學程職群證明書。拾壹、生涯進路選修國民中學技藝教育學程之學生，可優先薦輔就讀高職實用技能學程，並有機會參與多元入學方案，以暢通其生涯進路。生涯進路參考圖詳如圖 2-2-2 所示。. 54.

(55) 研究所或就業市場. 二技. 就. 實. 職. 中. 職. 能學. 五專前三年. 技. 綜合高中. 高. 高. 用. 空大、空. 警大︵專︶. 技術學院. 二專. 大學校院. 業. 程. 訓中心〈或就業〉. 國中技藝教育學程選修（九年級）：加深生涯試探國中生涯發展教育（九年級）：融入式教學. 國中生涯發展教育（七、八年級）：融入式教學. 圖 2 - 2 - 2 國民中學技藝教育生涯進路參考圖資料來源：國中技藝教育實施要點，教育部（2003）. 55.

(56) 第三節學習滿意度之探討本節將針對學習滿意度之涵義及其相關研究加以探討。經分析、整理出研究學習滿意度之相關內容。並針對學生學習滿意度六個層面：課程教材、教師教學、學習環境、設備器材、學生的學習成果及人際關係，提出探討和研究。壹、學習滿意度的涵義 Martin（1988）認為滿意度是指個人在獲得經驗之期望，以及他所感受到該經驗的實際結果之間的一致性，當所感受到的等於或超出所期望的，便覺得滿意；反之，則不滿意（卓旻怡，1999）。馬芳婷（1989）認為學生學習滿意度包括以下三個層面：（一）教師教學：學生對教師之教學及課程的滿意程度；（二）學習成果：學生就學習內容對其個人貢獻的滿意程度；（三）人際關係：學生對學習過程中，與同學及其他人員觀係的滿意程度。亦是對學習活動感覺或態度，該感覺或態度的形成，是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中，其需求或願望獲得達成。許文敏（2001）認為將心理學的差異理論應用在學生學習滿意度方面，認為學生學習的滿意度取決於個人的「期望水準」與「實際所得的結果」相比較後的差異程度。「期望水準」與「實際所得的結果」之間的差距越小，則學生越感到滿意；差距越大，則感到越不滿意。柯淑屏（2 0 0 3）認為學生在學習過程中所得到的感覺或態度，此種感覺或態度的形成是因為學生在學習活動能得到其願望與需求的滿足感，並可表示出學生對學習活動的喜歡程度。綜合上述，本研究所指國中技藝教育學程之「學生學習滿意度」乃學生在參與各職校所開設各類職群科目的學習活動過程中，學生所 56.

(57) 觸及到的感覺或呈現出來的態度。此感覺或態度的形成，是學生在學習活動過程中，所表現出來對該項學習活動所喜歡程度，如果學習者對學習的需求能獲得滿足，學習者對學習活動的感覺或態度，也會產生較為愉悅感覺和積極的態度，在學習過程中，其願望和需求的達成及獲得滿意的程度也會較為理想。. 貳、學習滿意度相關研究之探討本研究所指學習滿意度係參酌國內、外相關之實證研究，經由分析、整理學習滿意度之各個層面，以做為分析臺北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之基礎。分別敘述如表2-3-1：. 表2-3-1 歷年關於學生學習滿意度研究題目及研究構面摘要表學者（年代）卓旻怡（1999) 鄭田（1995）李明杉（1998）劉安倫（2000）陳蓉芯（2000）林博文（1998）. 研究題目雲林縣國中生體育課學習滿意度的調查研究交通部電信訓練所學員覺察之學習滿意度的調查研究國中技藝教育班學生學業學習困擾與技藝學習滿意度之研究國中學生對職業試探與輔導活動課程學習滿意度之研究成人參與電腦第二專長教育學習滿意度之研究綜合高中對工業類科職業學程學習滿意度之研究. 構面數五. 研究構面內容教師教學、學習效果、場地設備、教學行政、同儕關係。. 四. 課程教材、教師教學、學習環境、人際關係。. 四. 課程安排與設計、師資、學習環境、技能提昇、生涯發展. 五. 課程安排及設計、教師教學、學習環境、人際關係、生涯規畫. 六. 學習環境、學校行政、教師教學、課程內容、學習成果、人際關係. 五. 課程安排、教材內容、教師教學、學習環境、人際關係. 57.

(58) 表2-3-1 歷年關於學生學習滿意度研究題目及研究構面摘要表(續) 學者（年代）. 研究題目. 林佩怡（1999）李明杉 (1998). 二專餐飲管理科學生學習滿意度之研究國中技藝教育班學生學業學習困擾與技藝學習滿意度之研究許文敏實用技能班學生學習 (2001) 滿意度之研究謝志雄高雄市國中學生參與 (2003）合作式技藝教育班課程學習滿意度之研究江文鉅台中市國中技藝教育（2003）班學習滿意度研究陳昆仁 (2001). 國中技藝教育班學生學習環境滿意度之調查研究林長賦教師班級經營、家長教（2003）育態度與國中技藝班學生學習滿意度關係之研究葉有富桃園縣國中技藝教育 (2005) 學程實施現況之研究張志偉台北縣國中技藝教育 (2006) 學程學生學習動機與學習滿意度之研究劉石輝花蓮縣國中技藝教育 (2007) 學程實施現況之研究徐華助新竹縣生涯發展教育 (2007) 與技藝教育學程實施現況之研究蔡國安國中技藝教育學程學 (2007) 生學習滿意度之研究~ 以中投地區為例. 構面數五五. 六五. 六. 六. 四. 四. 研究構面內容學習成果、校外實習、課程教材、實習設備、教師教學課程安排、教師教學、學習環境、技能提升、生涯發展課程教材、教師教學、學習環境、設備器材、學習成果、人際關係教師的教學、學習的環境、課程教材、學生家庭社經地位、公私立高職、類科行政支援、實習環境、安全衛生、課程安排、教師技能指導、學習成果行政支援、實習環境、安全衛生、課程安排、教師技能指導、學習成果課程安排及設計、教師教學、設備器材、學習成果. 課程教材、教師教學、學習環境、設備器材、學習成效、人際關係學習課程、學習環境、教師教學、學習成果. 六. 教師教學、課程教材、設備器材、學習環境、學習成效、人際關係教師教學、課程教材、設備器材、學習環境、學習成效、人際關係. 四. 學習成果、教師教學、課程安排與設計、學習環境與設備. 58.

(59) 參、學習滿意度內涵之探討經由以上相關實證研究可知，學生學習滿意度分析層面會因研究的對象不同而有所差異。本研究旨在探討國中技藝教育學程學生之學習滿意程度，參酌表2-5 所列學者對學習滿意度之相關研究，並考量技藝教育學程學生的特質及教育目標，初步擬訂本研究學生學習滿意度之研究構面如下：1.教師教學；2.課程教材；3.學習環境；4.設備器材；5.學習成果；6.人際關係。分別探討如下：一、教師教學： Jaeger（1978）認為學生的學習滿意度可分為兩個層面：一是教師（如：教師的知識、準備課程、對學生的關懷、公平、啟發學生思考等），二是課程（如：組織、內容之進度、習作之難度與數量等）。 J.C.Zahn（1976）研究發現，教師如能善用學生過去經驗將可提高學生學習成就感；多採用稱讚、鼓勵代替處罰，也可增強學習滿意度。李詠吟等（1993）認為教師專業智能有助增加學生學習滿意度。李宜靜（1996）指出教師應建立師生間良性互動、避免不合理限制、教師為教育改革的先鋒，扮演掌握教育品質良窳的關鍵角色，教師專業知能之成長及專業精神之發揮對於教學成效與品質，具有重要的影響，一般而言，教師擁有高專業知能和技巧、具親和力、經常鼓勵學生並與學生溝通，則學生之學習滿意度較佳，至於教學方法則需視學生的需求而定（謝惠卿，2001）。. 二、課程教材所謂課程，可以是特定教育階段的某些教學科目、教材或所有 59.

(60) 科目的總和，亦可指一系列的教學目標、學習目標或教學計畫。此外，課程也可被視為學校或教師所提供的學習活動或學生在學校所體驗的一切學習經驗（黃政傑，1999）。課程的難易度，若符合學生的程度與需求，才能有效達成教學的目標，學生才能有較高的學習滿意度，因此，課程規劃應考慮教學實施結果之有效性（李進益， 2004）。 Taba（1962）指出課程內容校標應包括有效且具意義的知識、符合社會現況、考慮深度與廣度平衡、適用廣泛學習目標、考量學生學習經驗、適應學生興趣與需求（引自胡平夷，2003）。. 三、學習環境 Mangano and Corrado（1979）認為合宜的學習地點將有助於學生感到滿意。他建議提高學生學習之滿意度，應注意學習環境，包括舒適的空間、乾淨而有秩序的場所、合適的設備、安寧的社區環境以及良好的交通運輸（引自陳容芯，2000）。許文敏（2001）認為：學校所提供學習環境的品質，諸如：校園、教室與實習場所的環境佈置、上課氣氛的營造等，皆會影響學生溫馨、舒適與安全的感覺以及學習效果。江文雄等（1997）指出，學習環境是由行政人員、教師、學生及其他許多相關物理因素交互作用而形成。學校應針對課程作適度調整，並加強設備維護工作，並力求學生學習環境的規劃，諸如：校園與實習場所的環境佈置以及上課的氣氛等，使學生在學校有溫馨、舒適與安合的感受，以提高學習效果。. 四、設備器材 Layon & Schwartz（ 1966）認為視聽器材等可以加強學生學 60.