本節將探討影響個人學習滿意度的背景因素，以了解學生在學習 的過程中，背景因素對學習滿意度之影響程度。本研究參酌國內外相 關實證研究結果，可能影響國中技藝教育學程學生學習滿意度之背景 變項主要為性別、選讀職群類別、學業成績、選讀原因、學習動機、
進路規劃等，茲分述如下。
一、 性別
性別在學習滿意度的相關研究中，一直是眾多學者納入到影響學 習滿意度的個人變項之ㄧ，茲將有關性別與學習滿意度之研究，其差 異情形列舉如下:
鄭增財（1994）國中技藝教育班學生的學習態度因性別、自我觀 念、就讀前對技藝教育的認知及參加技藝競賽意願之不同而有差異。
林淑真(2002)國中學生班級氣氛知覺、學習態度與學業成就關係 之研究中，女生的學習態度整體上及各層面上優於男生。
生涯自我概念較男生清晰。
柯淑屏（2003）研究高職餐飲管理科學生發現，不同「性別」學 生在「教學設備」、「生涯規劃」等方面的滿意度上有顯著差異存在，
而且男生較女生滿意度高。
謝志雄（2003）在高雄市國中學生參與合作式技藝教育班課程學 習滿意度之研究中提及：男生的學習滿意度明顯高於女性； 家政類 學生的學習滿意度明顯低於其他類別學生。
江文鉅（2003）在台中市國中技藝教育班學習滿意度研究中提 及：國中技藝班男學生的學習滿意度高於女學生，且達顯著差異。
蕭順壕（2004）在高中職社區化網路開課對選課學生學習滿意度 之研究- -以高雄市為例，男學生在學習環境設備上的滿意度均高於 女生。
葉有富(2005)桃園縣國中技藝教育學程實施現況之研究指出:學 生性別與學習滿意度的差異在「人際關係構面」上，女生的學習滿度 大於男生的學習滿意度。
綜合以上相關研究發現，學習滿意度的高低並非決定於性別本 身，而可能係由不同的學習內容或相關因素所造成。謝志雄（2003）
江文鉅（2003）兩位學者有關國中技藝教育學程學生的研究結果指 出，國中技藝學程男學生的學習滿意度高於女學生，因此，臺北市技 藝教育學程學生的性別是否會影響學習滿意度的差異，是值得探討。
二、選讀職群類別
不同職群科別，其教學目標、教室環境、組織文化、及課程的內 容、性質、教材教法亦有所不同，因此，選讀不同職群科別其學習滿 意程度亦難一致。
江文雄等（1996）研究結果指出，不同就讀類科之學生對學習滿 意度各構面的得分均有顯著的差異。整體而言，以商業類科學習滿意 度較高，工業類科學習滿意度較低。
李明杉（1998）在國中技藝教育班學生學業學習困擾與技藝學習 滿意度之研究結果顯示，國中技藝教育班學生學習滿意度會因性別、
就讀類科、辦理性質、家庭社經背景、學業成績、職業興趣傾向之不 同，而有所不同。
鄭增財（2000）指出實用技能班學生學習滿意度，因就讀類別不 同而有差異，以家事類學生滿意度最高，依次為商業類、農業類、工 業類、水產海事類。
綜合上述學者研究可知，不同類科的學生，其適應的程度是有差 異，學生在於學習時其滿意程度亦會有所不同。因此將選擇選讀職群 類別納入自變項之一，以做為本研究之探討。
三、學業成績
周春美、沈健華(1995)的研究指出，學生成績在60 分至70 分層 級，有較高的學習滿意度。
Starr(1971)指出成績的高低也會造成學生對學校的學習滿意度 有顯著差異。
林博文（1998）對綜合高中工業類職業學程學生學習滿意度的調 查研究發現學業成績不同的學生，其學習滿意度會有顯著差異。
李明杉（1998）研究國中技藝教育班學生學業學習困擾與技藝學 習滿意度時，學業成績對學習滿意度有顯著差異，學業成績在80分以 上和59分以下的學生，有較高之技藝學習滿意度，學業成績在70至79
Samdal 等人（1999）研究歐洲四個國家11-15 歲學生的滿意度 時發現，滿意度與學生學業成就有正相關，學業成就越好，滿意度就 越高。
朱毋我（2001）對五專生學生學習滿意度之調查研究，研究發現 學業成績不同的學生，其學習滿意度會有顯著差異。
吳銘輝（2001）對台北市高職工科學生的新課程學習滿意度的調查研 究，研究結果發現學業成績不同的學生，其學習滿意度會有顯著差異。
綜合以上相關研究可知，學業成績對學習滿意度有不同程度的影 響，本研究將對象臺北市國中技藝教育學程學生，將智育成績納入自 變項，期能更充分瞭解學生學習滿意度的相關情形。
四、選讀原因
動機是激發學生學習意願、參與學習活動並願意為學習目標而努 力的內在促動力量。學習動機除了外在酬賞外，應加上社會學習論學 者的觀點，認為影響個體行為的動機有：個體本身的期望、意圖、預 期與自我評估等（引自許文敏，2001）
江文雄等（1996）研究結果顯示，不同就讀原因之學生，對學習 滿意度各構面的得分均有顯著的差異。經進一步事後比較發現，「自 己興趣就讀」的學生，其整體學習滿意度高於其他就讀原因學生的滿 意度。
許文敏（2001）研究實用技能班的學生發現，因選擇就讀實用技 能班的原因不同（受自己、老師、親戚、同學、朋友及其他影響），
學生之學習滿意度有顯著差異，受老師、家人影響或是自己意願就讀 的實用技能班學生，其學習滿意度高於受其他因素影響就讀。
康自立（2002）對綜合高中資訊應用學程學生滿意度調查研究指
出，就讀動機為興趣者，其學習滿意度高於同學影響、家人建議及師 長輔導的學生。
由上述研究結果可知，就讀科別其動機若為個人興趣者，則學習 滿意度較高，因此，學生在校所選讀科別若能符合本身的興趣，則學 習動機就較強烈，學習成果亦較為明顯。故本研究將選擇就讀動機列 入自變項，來探討就讀動機對學習滿意度的影響。
五、學習動機
學習動機是指學習者受內在與外在影響，而對學習活動感到有意 義且有價值，認真追求學習的目標，並實現它。亦即，引起、維持學 習活動的進行，並有方向性的達到學習目標，這種學習者內化的過程 謂之（徐欽福，2001）
Howard(1982)之研究指出，學生參與前之動機比學習成績及進步 程度更能預測學生對其教師之滿意度。
楊淑芬（2002）對綜合高中資訊應用學程學生學習滿意度的調查 研究指出選擇學程動機為本身興趣的學生其學習滿意度高於同學影 響、家人建議及師長輔導的學生。
綜合以上相關研究顯示，學習動機對學習滿意度有不同程度的影 響，因此本研究將選擇學習動機納入自變項之一。
六、進路規劃
葉有富(2005)桃園縣國中技藝教育學程實施現況之研究指出未 來進路為「實用技能學程班」學生的學習滿意度大於「高中」；「實 用技能學程班」學生學習滿意度大於「還不知道」的學生學習滿意度。
滿意度。未來進路為「建教合作班」的學生學習滿意度大於「還不知 道」的學生學習滿意度。