綜合本研究之問卷調查部份研究發現，進行說明如下；
一、台北市國中技藝教育學程學生的學習滿意度總體表現及「教師教 學」、「課程教材」、「設備器材」、「學習環境」、「學習成 效」、「人際關係」等六個學習滿意度因素構面均偏向正向。
二、台北市國中技藝教育學程學生在學習滿意度總體表現及「教師教 學」、「課程教材」、「設備器材」、「學習環境」、「學習成 效」、「人際關係」等六個學習滿意度因素構面均有顯著差異。
三、不同性別之台北市國中技藝教育學程學生，在「教師教學」、「課 程教材」、「設備器材」、「學習環境」、「學習成效」、「人 際關係」等六個學習滿意度因素構面上均無顯著差異。
四、不同選讀職群類之台北市國中技藝教育學程學生，在「教師教 學」、「課程教材」、「設備器材」、「學習環境」、「學習成 效」、「人際關係」等六個學習滿意度因素構面上均無顯著差異。
五、不同學業成績之台北市國中技藝教育學程學生，在「學習成效」
因素構面上有顯著差異存在，且成績在 70-79 分的學生學習滿意 度高於 59 分以下之學生；在「教師教學」、「課程教材」、「設 備器材」、「學習環境」、「人際關係」等五個學習滿意度因素 構面則均無顯著差異存在。
六、不同參加原因之台北市國中技藝教育學程學生，「課程教材」、
「學習成效」、「人際關係」等三個因素構面及學習滿意度總體
表現上均有顯著差異存在。在「課程教材」因素構面之表現為自 己決定參加技藝學程的學習滿意度高於受同學朋友影響；在「學 習成效」、「人際關係」二個因素構面及學習滿意度總體表現，
其學習滿意度為自己決定參加技藝學程高於受同學朋友影響及 老師輔導後選擇。
七、不同學習動機之台北市國中技藝教育學程學生，其學習滿意度在
「教師教學」、「課程教材」、「設備器材」、「學習環境」、
「學習成效」、「人際關係」等六個因素構面及學習滿意度總體 表現上均有顯著差異存在。差異說明如下：
（一）在「教師教學」因素構面之表現為「符合自己的興趣」其學 習滿意度高於「其它」。
（二）在「課程教材」因素構面之表現為「符合自己的興趣」其學 習滿意度高於「好奇想嘗試」及「其它」；「為了學習一技 之長」其學習滿意度高於「其它」。
（三）在「設備器材」因素構面之表現為「符合自己的興趣」及「為 了學習一技之長」其學習滿意度均高於「好奇想嘗試」及「其 它」。
（四）在「學習環境」因素構面之表現為「符合自己的興趣」其學 習滿意度高於「好奇想嘗試」及「其它」。
（五）在「學習成效」因素構面之表現為「符合自己的興趣」及「為 了學習一技之長」其學習滿意度均高於「好奇想嘗試」及「其 它」。
（六）在「人際關係」因素構面之表現為「符合自己的興趣」、 「為 了學習一技之長」及「好奇想嘗試」其學習滿意度均高於「其 它」。
（七）在學習滿意度「整體表現」上，「符合自己的興趣」及「為 了學習一技之長」學習滿意度最高，其次為「好奇想嘗試」，
最後為「其它」。
八、不同選讀職群類別之台北市國中技藝教育學程學生，在「教師教 學」、「課程教材」、「設備器材」、「學習環境」、「學習成 效」、「人際關係」等六個學習滿意度因素構面上均無顯著差異。
九、不同父親或母親的教育程度之台北市國中技藝教育學程學生，在
「教師教學」、「課程教材」、「設備器材」、「學習環境」、
「學習成效」、「人際關係」等六個學習滿意度因素構面上均無 顯著差異。
第二節 建議
壹、 對主管教育行政機關
一、台北市國中技藝教育學程實施採合作式與高職辦理，學程學生 的學習滿意度總體表現及「教師教學」、「課程教材」、「設 備器材」、「學習環境」、「學習成效」、「人際關係」等六 個學習滿意度因素構面均偏向正向，成效頗佳，值得繼續落實 執行。
二、因應民國91年九年一貫課程之實施，國中實施生涯發展教育課 程設計對象為全體國中學生，各年級重點：國一以自我試探為 主，輔以少部分產業初探。國二以認識生涯類群為主。國三以 生涯規劃為主要內容。並於93年提供國三階段則提供對技藝學 習較有興趣的學生選修「技藝教育學程」，以達成加深生涯試 探之功能。臺北市近年來開於合作式技藝教育學程，報名人數
方面：93學年度第一學期1062人，第二學期1050人；94學年度 第一學期1528人，第二學期1479人；95年度第一學期1602人，
第二學期1798人；96年度第一學期1787人，第二學期2185人，
報名人數每年均有增加，絲毫未受少子化影響，可見學生對於 技藝教育學程的接受度愈來愈高。研究結果顯示，在不同學習 動機之學生，在「學習成效」學習滿意度因素構面上，「整體 表現」是以「符合自己的興趣」及「為了學習一技之長」學習 滿意度最高，但臺北市在辦理技藝教育學程時，因高職合作學 校與教學設備有限，招生名額必定有限，學生在選擇上不一定 能選到最有興趣的職群，往往會選到第二或第三志願。因此研 究建議，第一志願的遴選以有參加過暑(寒)假職業輔導研習營 等職業探索課程或或學生生涯發展檔案製作較佳之同學，為第 一優先錄取對象。
三、由問卷開放式填答之問題顯示，大部份反應均為正面，少數建 議彙整如下：技藝學程上課時段與國中主要科目上課時段重 疊，造成國中課程無法銜接。高職學校辦理的職群類科不符學 生試探的興趣、交通因素會延遅技藝學程上下課時間、技藝學 程成績評分標準不公、建議於暑假開說明會或試探課程、設計 職群反應使用電腦過久，使成眼睛酸痛、上課時間過短…… 等 問題，需教育主管機關加以督導與協調。
貳、 對學校的建議
參加技藝教育學程原因，學生自己決定參加有 459 人，佔 76.4
％。選讀技藝教育學程動機，符合自己的興趣參加有 215 人， 佔 35.8
％、為了學習一技之長參加有 217 人，佔 36.1 ％。由此可知，學校 對學生建立正確的職業觀念，及早瞭解本身性向，並能使學生適性發
展是非常重要的事。茲就國中學校行政體系，須結合教、訓、輔建構 生涯輔導機制，建議如下：
一、 教務處：學校成立「課程發展委員會」時，下設之「生涯 發展教育議題課程小組」，並於各領域教學研究會宣導，落 實生涯發展教育融入各科教學，並依據生涯發展教育之能 力指標進行教學設計，並安排適當節數進行生涯發展教育 教學。
二、 學務處：校外教學活動部份課程能增加產業初探活動，提 供認識生涯類群等課程。
三、 輔導室
（一）提供八年級多因素性向測驗結果，做為學生技藝教育學程 職群選擇參考。
（二）運用「綜合活動」學習領域課程，確實做好學生生涯檔案 建置，做好生涯規劃。
（三）利用公開場合：如校內朝會、週會、學校日、班級座談、
輔導刊物等活動，來增進學生、家長及教師對技藝教育學 程的支持與贊同。
參、 對國中教師的建議
一、參加技藝教育學程的學生中，在學習成效上均有較高的學習滿 意度。在學業成績59分以下參加的學生有129人，佔21.5％。
雖然這些學生在學業成就上的表現不盡理想，但在參與技藝學 程的過程中，教師更要能藉此認同和關心，若學生有較好的表 現，應給予更多的肯定及讚美，使其這群學業較為弱勢的學 生，增進建立自信與成就感，以達成學習遷移的教育目標。
二、參加技藝教育學程學生在學業成成績方面：59分以下有129人，
佔21.5％；60~69 分有168人，佔28.0 ％；70~79 分有111人，
佔18.5％；80分以上有193人，佔32.1％，由此可知，不同成 績學生均有一定比例參加，且成績在80分以上的比例最高。因 此部份老師必須改變以往「前技藝班」是放牛班學生才會參 加，或是只有成績不好的才會參加，亦或是成績好的同學，應 該以升高中為最重要的目標，對技職體系教育較為輕忽或做為 第二選擇，如保有這二種心態，不僅使成績較差參加學程試探 的學生產生自卑的心理，也讓成績較優的學生少了一個得以職 業試探的機會，更辜負了上級機關辦理技藝教育學程的美意。
肆、 對高職教師的建議
一、在「設備器材」變項學習滿意度共五題，平均得分為3.98，而 在「視聽媒體、設備」、「實習設備的安全維護」、「實習場所的 管理」三個層面均低於平均值（3.98）以下。在「視聽媒體、
設備」層面下，可見技藝學程教師較少利用視聽媒體或視聽設 備下進行教學；在「實習設備的安全維護」、「實習場所的管理」
層面下略顯實習場所的管理與維護較為不足，因技藝教育學程 的對象來自不同的國中，且國中生對於設備及場所的安全維護 認知較為缺乏，因此在實習設備的安全維護及實習場所的安全 管理顯的格外重要。
二、在「教師教學」變項共五題，平均得分為 4.04， 顯示學生對 於教師教學方面有較高的肯定。但對於「成績評分方式」層面 的得分（M=3.70）最低 ,低於平均值 4.04 分以下，且在問卷 開放式填答問題亦有反應成績評分不公平，可知學生對於學習
成績有一定的重視程度。因此成績評分方式是任課教師必須審 慎思考如何在教師教學實務上與評量中取得平衡點。
三、不同學業成績之國中技藝學程學生，在「學習成效」構面上，
「70-79分」的學生其學習滿意度的表現優於「59分以下」的學 生。本年度參加技藝學程學業成績59分以下有129人，佔21.5％。
因此在教師教學課程的安排上，應考慮學生的能力及學習背景，
多實作而少理論，並能利用視聽媒體或視聽設備下進行教學，以 增加這群學業弱勢學生繼續升讀的意願和學習興趣。
伍、 後續研究建議
伍、 後續研究建議