臺北市技藝教育學程學生學習滿意度現況分析

本節依據「臺北市技藝教育學程學生學習滿意度調查問卷」所得 資料，旨在探討臺北市參加技藝教育學程學生學習滿意度之傾向。臺 北市技藝教育學程學生學生學習滿意度，係根據文獻探討所歸納出的 六個因素構面，其中因素一為「教師教學」、因素二為「課程教材」、

因素三為「設備器材」、因素四為「學習環境、因素五為「學習成效」、

因素六為「人際關係」。本研究工具之題數為32題，採用Likert五點 量表，計分方式答「非常不滿意」者給1分、答「不同意」者給2分每 題、答「無意見」者給3分、答「滿意」者給4分，答「非常滿意」者 給5分。學生依實際學習情況，選取最符合的答案，分數愈高者表示 該構面所感受的滿意度愈高。表 4-2-1 是臺北市國中技藝教育學程 學生學習滿意度之平均數、標準差及單一樣本 t 考驗分析表。單一 樣本的 t 考驗(one-sample t-test)，係以「3」為期望值檢驗量表 之平均數是否達到顯著水準。表4-2-2 學生在問卷各題向之平均數及 標準差分析摘要表

表 4-2-1 臺北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之平均數、標準

表4-2-2 學生在問卷各題向之平均數及標準差分析摘要表（續）

由表4-2-1 知悉，教師教學變項每題得分平均為4.04，顯示學生 對於教師教學方面有較高的肯定。由表4-2-2可知,在五個層面中，學

貳、課程教材變項現況方析

由表 4-2-1 知悉，課程教材變項每題得分平均為 3.90，顯示學 生對於課程教材方面有正面的看法。由表 4-2-2 可知,在五個層面 中，學生對課程教材的「技能實作內容」、「課程教材實用性」二個 層面的平均得分均在平均值（3.90）以上，可見課程教材在實作上及 實用性對學生大多抱持肯定的看法。而在「內容的難易程度」、「課 本講義內容」、「上課時數的安排」三個層面均低於平均值（3.90）

以下，可見技藝教育學程學生在國中報名時因沒資格限制，學生程度 較良莠不齊，所以同一套課本教材在學生吸收時難免會有些出入，因 此在課本講義的設計應考慮學生程度不一，儘量以深入淺出的方式呈 現。在「上課時數的安排」是五個層面中最低，其平均值 3.65，因 台北市國中技藝學程採與高職合作式教學，上課時間均在下午第五節 課至第七節課僅三個小時，而且必須扣除學生往高職學校延遲時間，

再加上實作課程課後需進行教室復原工作，因此三個小時的課程難免 感到較為急促。

叁、設備器材變項現況方析

由表4-2-1知悉，設備器材變項每題得分平均為3.98，顯示學生 對於設備器材方面有正面的看法。由表4-2-2可知,在五個層面中，學 生對課程教材的「技能實習設備」、「實習材料供應」二個層面的平均 得分均在平均值（3.98）以上，可見技藝教育程學生在課程實作上之 實習設備及實習材料的供應均抱持肯定的看法。而在「視聽媒體、設 備」、「實習設備的安全維護」、「實習場所的管理」三個層面均低於平 均值（3.98）以下。在「視聽媒體、設備」層面下，可見技藝學程教 師較少利用視聽媒體或視聽設備下進行教學；在「實習設備的安全維

護」、「實習場所的管理」層面下略顯較為不足，因技藝教育學程的對 象來自不同的國中，且國中生對於設備及場所的安全維護認知較為缺 乏，因此在實習設備的安全維護及實習場所的安全管理顯的格外重 要。

肆、學習環境變項現況方析

由表 4-2-1 知悉，設備變項每題得分平均為 3.78，顯示學生對 於學習環境方面有正面的看法。由表 4-2-2 可知，在五個層面中，學 生對課程教材的「空間大小」、「照明設備」二個層面的平均得分均 在平均值（3.78）以上，可見技藝教育程學生對於上課教室的空間大 小及照明設備大多感到滿意。而在「環境佈置」、「通風設備」、「環 境清潔」三個層面均低於平均值（3.78）以下。在「環境佈置」層面 下，可見技藝學程教師較少利用環境佈置增進教學情境或宣導主題；

在「環境清潔」是五個層面中最低，其平均值 3.70，因技藝學程課 程僅三小時，學生上下課時來匆匆去匆匆，教室的環境清潔是否能有 效做好，值得探討。

伍、學習成效變項現況方析

由表 4-2-1 知悉，學生學習成效變項每題得分平均為 4.12，是 六項變項中得分最高的項目，顯示不管對技藝教育有無興趣之學生，

對於參加技藝教育學程後，均產生正向的學習遷移效果。由表 4-2-2 可知，在七個層面中，對於「幫助我認識工作世界」、「幫助自己了 解自我」、「有自我表現機會」三個層面的平均得分低於平均值（4.12）

以下，顯示學生在參與技藝教育學程的課程後，學生對於職業試探的 認知或自我了解及自我表現略為薄弱，有待更進一步的觀察與研究。

陸、人際關係變項現況方析

由表4-2-1 可知，由表4-2-1 知悉，人際關係變項每題得分平均 為4.09，是六項變項中得分次高的項目，顯示不管對技藝教育有無興 趣之學生，對於參加技藝教育學程後，均產生正向的學習遷移效果。

七、綜合討論

由表4-2-１得知，在各學習滿意度變項及學習滿意度總體表現之 顯著水準與3分有顯著差異，其 t值皆為正。因此，可確定各學習滿 意度因素變項及學習滿意度總體表現皆高於3分的顯著差異，其t值是 落在平均數的右側，拒絕虛無假設，技藝學程學生有關「教師教學」、

「課程教材」、「設備器材」、「學習環境」、「學習成效」、「人 際關係」等六個因素變項及學習滿意度總體表現均偏向正向。

各因素變項得分平均數，依序為學習成效（μx = 4.12）、人際關係

（μx =4.09）、教師教學（μx = 4.04）、設備器材（μx = 3.98）、

課程教材（μx = 3.90）、學習環境（μx = 3.78）。由此可知，大 部份的國中參加技藝教育學程學生，其學習滿意度的表現值為偏向正 向的看法。