學生學習滿意度與學習情況之分析

實驗組學生在經過為期十週的「運用自我提問策略融入社會領域教學」的課 程後，每個人皆需填寫「學習滿意度量表」，目的在檢測學童對於自我提問策略融 入社會領域的教學方式，對此策略的看法與反應。「自我提問策略融入社會領域教 學滿意度量表」分為三大部分，得分越高者，表示對該題的正向態度愈高。

一、認知層面資料分析

整理「自我提問策略融入社會領域教學滿意度量表」認知層面資料，由表 4-18 可知 90%以上學生贊同「提問可以幫助我清楚掌握社會領域課程的重點」、「自我提 問事實的問題對我學習有幫助」、「自我提問推論的問題對我學習有幫助」、「自我 提問策略的教學方式對我的思考很有幫助」及「我會將自我提問策略學習技巧應 用到其他科目的學習」，即 90%以上學生認為透過自我提問策略的方式，可以幫助 自己掌握課程重點，並透過「事實的問題」及「推論的問題」的兩種層次設計題 目過程中，能更了解及掌握重點，不僅能幫助自己思考學習，也能應用其它科目 的學習。所以自我提問策略融入社會領域的教學是有意義的。

認知面中選擇「符合」百分比所佔比例最少者為「自我提問策略教學活動能 讓我上社會領域的課時更專心」，表達「符合」者，共計 20 人，佔 71%；表達「不 符合」者，共計 8 人，佔 29%。顯示雖然大部分學生在上課時能夠更專心於課程中，

但少部分學生認為並沒有達到這樣的效果，S3-01 表示：「有時候聽不懂進行的內容 時就不會專心聽講」，因此對少數學生的學習效果是有限的。另外，「自我提問策略 的學習方式，可以讓我更主動學習」及「自我提問評論的問題對我學習有幫助」

也是選擇「符合」百分比所佔比例較少者。對於主動學習的部分，如 S1-02 表示：

「學習的方式跟之前一樣，沒有特別主動。」從 6 位學童的訪談中，皆表示評論的問

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由以上分析可以得知，運用自我提問策略於社會領域教學，確實有助於了解 課文內容，掌握住課文重點。透過學生自己設計問題的過程中，學生對於事實的 問題及推論的問題之兩層次問題設計中，是能幫助自己思考學習，更能掌握住課 文重點。相較之下，在第三層次評論的問題之學習上，幫助性較小，能應證到學 生閱讀理解能力測驗與社會領域學習評量之成績，評論的問題對學生來說的確是 有困難度存在。

二、技能層面資料分析

整理「自我提問策略融入社會領域教學滿意度量表」技能面資料如表 4-19 所 示。技能面中選擇「符合」百分比所佔比例最高者為「自我提問事實之問題」及

「自我提問事實之問題找出答案」，表達「符合」者，共計 24 人，佔 86%；表達「不 符合」者，共計 4 人，佔 14%。由此可知，學生對於自我提問的表現，對於第一層 次事實的問題是最有把握的，不論是設計問題或是找出答案兩方面，完成度最高，

題目也設計的很完整。技能面中選擇「符合」百分比所佔比例最少者為「自我提 問評論之問題」，表達「符合」者，共計 13 人，佔 46%；表達「不符合」者，共計 15 人，佔 54%。

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三、情意層面資料分析

在情意層面的項目中，是採用開放性問題讓學生回答。目的在了解學生對於 教師以自我提問策略來進行教學的效果、自己最喜歡的提問方式以及對未來教學 的期許三方面加以探討。

1.學習效果

對於自我提問策略來進行社會領域教學中，表達「很好」者，共計 27 人，佔 96%；表達「不好」者，共計 1 人，佔 4%。大多數學生都認為這樣的教學可以幫助 自己學習，掌握課文重點，也有複習的作用。S1-01 表示：「喜歡這樣的上課方式，

從題目討論中學習了解，用社會的重點出題目，可以複習社會。」S1-02 也說：「自己出 題的內容比較容易記起來，也比較有感覺。」有的則是喜歡上課氣氛，如 S2-02：「喜 歡討論，小組討論的氣氛。」透過題目設計，增加自己的思考力，自己出題目問同 學，因此覺得上課氣氛很好。不贊成的學生則表示有時聽不懂上課內容，因此覺 得效果有限。如 S3-02 表示：「會聽不懂，雖然有一點幫助，也可以更了解文章，但是 不太了解裡面的部分。」由此可知，除了少數學生對內容感到疑惑外，大部分學生 是喜歡用自我提問策略的上課方式。本研究與林秋美(2011)、陳怡琪(201)及蔡雅 雯(2011)有相似之處。林秋美(2011)從教學回饋單的結果發現，超過七成的學生 認為提問策略能幫助自己深入理解文章並對閱讀產生更大的興趣。陳怡琪(2011) 透過提問的方式教學，學童認為在提升閱讀興趣與學習興趣方面有所幫助。蔡雅 雯(2011)說明九成以上的實驗組學童認為自我發問策略有助於深入理解課文內容，

提升獨立思考能力，對閱讀產生更多的興趣。因此可以證明自我提問策略是能提 升學生的學習興趣。

2.提問方式

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提問方式可分為三部分：教師提問、小組提問及自我提問。選擇「小組提問」

者比例最高，共計 18 人，佔 64%；其次為「自我提問」，共計 6 人，佔 22%；而選 擇「教師提問」比例最低，共計 4 人，佔 14%。選擇小組提問的學生認為同學間相 互討論很有趣也較為輕鬆，大家一起動頭腦，產生更多想法，喜歡一同分享的感 覺。S3-02：「喜歡小組提問，因為有比較多人可以參考。」S1-02：「可以和同學一起討 論，喜歡一起討論。」S1-01 也表示：「透過討論，看別人怎麼學習。」可以感受到學 生喜歡和同學一起討論，相互學習觀摩。

另外，選擇自我提問的同學認為這樣有自我挑戰的感覺，加上老師在學習單 上給予的評語，讓自己能更進步。而選擇教師提問者則表示老師除了課本內容之 外，還會再多補充資料，針對設計的題目也會加以解釋，喜歡這樣的上課方式。

學生所喜歡的提問的方式皆不盡相同，沒有絕對的對錯或好壞之分，只是幫 助學生能了解自己用何種方式對自己的學習最有幫助。小組提問是大家最喜歡的 方式，如果能在小組中加入個人的挑戰，再引導至學生能自我思考設計題目，這 樣就能達到自我提問策略之效果。

3.教學方式

學生在這十週的教學過程中，一直都搭配著自我提問策略進行社會領域的學 習，因此想了解學生在研究結束後，是否希望繼續採此方式進行。表達「希望」

者，共計 26 人，佔 93%；表達「不希望」者，共計 2 人，佔 7%。多數學生認為這 樣的上課方式可以幫助自己更了解上課內容，自己設計題目讓別人回答的過程，

能增加上課的趣味性，也能統整課文重點，因此希望能繼續進行。而不贊成的同 學則認為自我提問策略還是有點難，無法跟上大家的進度。

從以上的資料分析可發現，大多數學生是認同在課堂中，運用自我提問策略 於社會領域教學中，幫助自己學習與思考，透過題目的設計，掌握課文中的重點，

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也能達到複習的效果。而與同學的互動與交流中，讓上課變得更有趣味性。對於 少數落後學習學生而言，應該給予更多的補救教學或鼓勵多閱讀。

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