研究設計與架構

一、研究設計

本研究採準實驗研究法的設計，選擇南投縣陽光國小五年級兩班，一班為實驗 組，另一班為控制組以進行研究。旨在發展「自我提問策略」融入社會領域教學，

於教學實驗前後使用量化研究工具施測，並蒐集學童訪談之質性資料，再依據所得 資料，加以整理歸納，將所得結果做討論分析。期能對實驗組學生發揮閱讀理解能 力及社會領域學習成效。其實驗設計模式如下表 3-1 所示：

表 3-1

實驗設計模式

組別 前測 實驗介入 後測

實驗組(1 班) O1 X O3

控制組(1 班) O2 O4

註：

X：接受自我提問策略運用於社會領域教學

O1、O2：實驗組和控制組接受前測，以教育部(2012)出版之《閱讀理解—問思教學 手冊》甲式文章施測。

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(二)依變項

本研究依變項為閱讀理解能力、社會領域學習評量、學生自我提問表現情形 及學習滿意度四部份，茲說明之。

1.閱讀理解能力

指實驗組學生在接受實驗教學前與教學後，與控制組均實施教育部(2012)出 版之《閱讀理解—問思教學手冊》兩篇文章〈冰河—極地奇景〉、〈攀岩好身手〉，

前者為前測文章，後者為後測文章，以了解其閱讀理解能力是否有提升。

2.社會領域學習成就

指實驗組學生在接受實驗教學後，與控制組均接受自編之社會領域學習成就 評量卷(詳附錄四)進行測驗，從測驗結果探究兩組學生在不同層次之問題上的表 現有無顯著差異。

3.學生自我提問的表現

指實驗組學生在接受實驗教學期間，配合教學單元內容及自我提問策略之運 用上，以學習單方式補充說明或是練習，讓學生能對自己所學知識做統整，也能 觀察其在實驗教學後之自我提問表現情形(詳附錄三)。

4.社會領域教學學生學習滿意度

指實驗組學生在接受實驗教學後，透過滿意度量表瞭解其對此教學法之學習 滿意度，針對學生認知、情意及技能層面等三部分進行探究，以了解學生對於課 程的反應及回饋(詳附錄五)。

(三)控制變項

在實驗處理上為避免影響實驗結果，必須就若干因素加以控制，以達實驗研 究之準確性。本研究之控制變項分為起點行為、教學時間及教學內容三部份，描

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述如下：

1.起點行為：本研究之實驗組與控制組學生，由於兩班皆以常態編班的模式，

在四年級下學期二次社會領域學習成就測驗中，平均成績無顯著差異。

2.教學時間：兩組之教學均自 2013 年 9 月 16 日至 11 月 29 日，為期十週，每 週 3 節課，每節課 40 分鐘之教學時間。

3.教學內容：教學教材均以翰林版社會領域第五冊社會課本及習作內容為主，

惟實驗組學生接受自我提問策略進行學習；控制組學生由另一位老師授課，

未採用任何閱讀策略進行學習，以傳統講述法方式教學，兩者雖在教學方法 上不同，但教學內容均相同，避免因教學內容差異而影響實驗結果。