研究工具

根據研究目的，本研究使用之研究工具包括「閱讀理解能力測驗」、「社會領 域學習成就評量卷」、「學生自我提問學習單」、「社會領域教學學生學習滿意度量 表」及「訪談大綱」，茲將說明如下：

一、閱讀理解能力測驗

社會領域課本內容屬於說明文體，因此在閱讀理解能力測驗上挑選兩篇說明 文之文章作為測驗。本研究之閱讀理解能力測驗採用教育部(2012)出版之《閱讀 理解—問思教學手冊》兩篇說明文的文章〈冰河—極地奇景〉、〈攀岩好身手〉，來 作為測驗依據。以自我提問策略的三個層次來區分題目層次，其功能在了解進行 閱讀策略教學後，檢視學生閱讀理解能力的改變情形。前者為前測文章共 13 題，

其中是事實的問題有 4 題，推論的問題有 6 題，評論的問題有 3 題，測驗學生是 否能從文章中找到適合的答案。後者為後測文章共 14 題，其中是事實的問題有 5 題，推論的問題有 6 題，評論的問題有 3 題，藉此題目測驗評估學童之閱讀理解 能力表現。各層次之題目分布及分數如下表 3-6：

表 3-6

本研究之閱讀理解測驗文章各層次問題題數及分數分配 測驗

編號

篇名

事實的問題 推論的問題 評論的問題

總分數 題數 分數 題數 分數 題數 分數

甲式

題本 冰河—極地奇景 4 5 6 8 3 5 18 乙式

題本 攀岩好身手 5 5 6 9 3 5 19

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二、社會領域學習成就評量卷

配合學校學期評量，在學生完成學校學習評量測驗後，再以自編之社會領域 學習成就評量卷(詳附錄四)進行測驗，其測驗範圍為翰林版第五冊第二單元到第 四單元之內容。考量於學校施測之社會評量卷題目多以事實的問題為主，無法有 效觀察學生學習自我提問策略之成效為何，因此自編之學習評量卷的題目設計主 要以「評論的問題」及「推論的問題」之兩個層次為主，藉由較高的題目層次測 驗，以檢視學生運用自我提問策略之學習狀況。

本學習評量卷的題型以題組的方式設計內容，配合各單元的主題及教學目標 設計二至三個題組，共 7 個題組，20 題問題，其中事實的問題有 3 題，推論的問 題有 12 題，評論的問題有 5 題。各單元之問題層次設計如下表 3-7 所示。本學習 評量測驗卷經過該校兩位擔任五年級社會領域教師檢核題目內容，作為專家內容 效度，修正題目後予以施測。

表 3-7

社會領域學習評量各層次問題題數及分數分配

單元名稱

事實的問題 推論的問題 評論的問題

總分數 題數 分數 題數 分數 題數 分數

二、臺灣的自然環境 1 1 5 8 2 4 13 三、臺灣遠古的故事 1 1 3 5 2 2 8 四、大航海時代的臺灣 1 1 4 10 1 2 13

三、學生自我提問學習單

自我提問學習單(詳附錄三)共有 5 份，配合教學單元內容及自我提問策略之

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教學設計學習單，是研究者依據三個單元的教學內容而設計，除了讓學童能對自 己所學的進行統整外，也能讓學童對自我提問策略運用的情形進行檢核。由於本 研究的實驗教學階段在社會課程中可分成三部分，分別為教師示範提問階段、小 組合作階段及學生自我提問階段，根據不同階段設計相對應之學習單。依據社會 領域教材內容，第三單元分別進行三層次的說明與小組提問練習，第四單元則讓 學生自己進行三層次之題目設計，並以兩兩一組的方式，由一人提問另一人回答，

檢核彼此是否能聽懂問題並說出答案。學習單除了作為教學活動進行後的成果檢 測外，也作為修正單元教學的依據之一。

四、社會領域教學學生學習滿意度量表

本研究之自我提問策略融入社會領域教學後，學生之學習滿意度量表，係改 編自張瀞方（2011）之「摘要策略融入社會領域文本學習滿意度量表」。

(一)量表內容

量表（詳附錄五）主要在檢測實驗組學生在經過自我提問策略融入社會領域 教學後其學習滿意度，以了解學童的學習狀況及對本課程的看法。量表題目分為 三部份，第一部分共 10 題，以檢測學生認知層面的狀況；第二部分共 8 題，學生 運用自我提問策略技能層面之評估；第三部分則採開放式問題，以學生情意層面 為主，期得到學生對課程的反應及回饋。題目包含勾選題及開放式問題，旨在評 量運用提問策略於社會領域中的整體教學成效及學童對課程的反應。

(二)量表填答與計分

本量表前兩部分採李克特（Likert）四點量表（Rating Scale）的計分方式，

第一部分將選項分為「非常符合」四分、「符合」三分、「不符合」二分、「非常不 符合」一分。第二部分將選項分為「非常容易」四分、「容易」三分、「困難」二

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分、「非常困難」一分。受試者依題目敘述，圈選符合自己的選項，量表總分愈高，

表示提問策略融入社會領域文本課程，讓學生有愈好的自覺學習反應。第三部分 為開放性問題。

五、訪談大綱

為深入了解學童學習之心得及對本研究之建議，擬定訪談大綱(詳附錄六)，

內容涵蓋學童對於進行提問策略教學後之感受和困難之處、學童上完運用提問策 略教學於社會領域後之閱讀理解的影響及建議。在課程實施結束後，對實驗教學 對象進行訪談，以獲取學習單未能取得之質性資料。訪談對象為進行「社會領域 學習評量卷」測驗所得分數高、中、低組，從每組中選取學童各 2 位，共計 6 位 學童進行訪談，並作成訪談紀錄以探討各組學童在學習中所遭遇之問題。