教學設計

本研究採準實驗研究法，旨在發展自我提問策略融入社會領域教學之課程，

期能對實驗組學生提升閱讀理解能力及社會領域學習成效。本節說明實驗研究所 採用之教學內容與教學模式等，茲分述如下：

一、教學內容

本研究之實驗組與控制組學生皆以翰林版第五冊第二單元到第四單元內容進 行教學活動，控制組學生未採用任何策略於教學中，實驗組學生則接受自我提問 策略融入社會領域教學課程。翰林版第五冊內容以認識臺灣地理及歷史為教學主 軸，其第二至第四單元學習內容如下表 3-3 所示：

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本研究依據研究目的與相關文獻，探討運用自我提問策略融入於社會領域教 學，期能發展國小五年級可行的社會領域教學模式。其提問方式包含教師示範提 問及學童自我提問，提問的範圍以課文內容為主要設計來源。教師示範提問是由 教師提出問題，引導學童專注於課文內容的重點並進行思考，透過問題的產生讓 學童能從課文中找出答案，進行回答問題的練習。學童自我提問則是讓學生以課 文內容之重點自行設計問題，學生根據各層次之規範設計問題，可分為小組合作 設計問題及個人設計問題兩部分。每個小組共4個人，其分組依據閱讀測驗前測成 績採異質分組，男女比例各半。個人設計問題完成後，為確認學生題目撰寫敘述 能被了解，因此小組內再隨機採兩兩一組的方式，讓學生各自提出問題，互相回 答，增進其對文本的理解與思考。

依據五年級學童能力之發展，其自我提問可分為三個層次，分別為「事實的 問題」，有關文本內容中人、事、時、地的問題，答案可以在文章裡找到；「推 論的問題」，包括事件起因、經過、與結果，從已知的事實問問題；「評論的問 題」，包括對文章中的觀點的論述、個人心得與迴響，需利用關鍵詞於題目中問 問題。本研究運用自我提問策略於社會領域教學，教學設計從教師示範提問逐步 引導至學童自我提問，經由教師示範、師生問答及同儕的合作討論，引導學童理 解文本主題並將文本內容與自身經驗做連結，著重學童反思與回應文本內容的過 程，以建構學童對於社會領域課程之了解，藉此增進學生之閱讀理解能力。當學 童習慣專注於文章內容的特定焦點進行思考後，在獨立閱讀時，能夠運用自我提 問策略以增進閱讀理解，亦鼓勵學生藉由自問自答的方式，達到自我引導學習的 目的。

(二)自我提問策略教學模式

學習自我提問策略前學童需知道什麼是提問及提問的原則，要能有效執行自 我提問之規則，也要知道使用提問的好處及時機。研究者規畫教學模式從認識自

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