第二章 文獻探討
第三節 自我提問策略之意涵、模式與相關研究
能針對文章問出好問題，是促進思考的有效方法之一。以下分別探究自我提 問策略之意涵、自我提問策略中常使用的模式與相關研究三方面進行探討。
一、自我提問策略之意涵
閱讀是增進兒童生命廣度與深度的金鑰匙。閱讀是終身學習的基礎，其最終 目的在於閱讀者能掌握文章意義，從文章中獲取訊息，並從中累積知識，讓一生 受用不盡，對於知識的累積並無捷徑，但有法門(潘麗珠，2009)。教師運用符合 孩子需要的閱讀指導方法，讓孩子能喜愛閱讀，並從閱讀中獲得喜悅，是閱讀教 學能否成功的重要關鍵。培養學生在閱讀文本後，能夠留心更多面向的問題，以 加深加廣學生對閱讀素材的思考。
Sanders認為舉凡可以引發他人產生心智活動並作回答反映的語言刺激就是
「提問」(引自張玉成，2005)。提問具有多樣性的功能，教師可以利用提問來引 起學生的興趣和參與的動機。柯華葳(2006)把閱讀的自我發問策略，認為是一種 閱讀的自我對話，她強調針對閱讀的自我監督，是希望孩子在找書與閱讀的過程 中嘗試詰問自己一些問題，這也是成人閱讀時需要常常思考的問題。提問是一種
「問」與「答」的教學，是一般教師常用的教學方法(張玉成，1999)。在課堂中，
教師時常藉由問題，了解學生的背景知識和起點行為等。教師提問的意義在於教 師能以適當的、具有義意的問題來引發學生產生心智活動，並藉由搭建與拆除鷹 架的歷程，協助學生並進一步激發其思考的途徑，以達到目標(陳怡琪，2011)。
教育部（2011）《在 職 教 師 閱 讀 增 能 研 習 手 冊 》，定義教師提問為教師藉 由產出問題或呈現問題的方式，引導學童對文章內容進行特定焦點的思考；而把 學童閱讀時的自我提問定義為對閱讀材料提出問題並嘗試回答的歷程。提問的目
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的是為協助學生對該堂課的教學內容再次思考、探究並進而對學習內容獲得更紮 實的領域及整合(陳怡琪，2011)。自我發問為讀者於閱讀時主動對文本透過發問 覺知文本內容表層與更深層的訊息與意涵(黃雅玲，2010)。當閱讀者能主動運用 策略提出問題，不但能幫助文章內容進行深入探解，也能促使產生有意義的思考 (柯華葳，2007)。在閱讀時透過自我發問可以使學生與閱讀教材間產生對話，藉 以尋找文章中重要的意義。教師提問不但能增進學生思考問題和解決問題能力，
還能幫助學生發現疑難問題和困難所在(林寶山，1994)。
綜上所述，自我提問策略是藉由問題的呈現，引發學生的學習興趣與動機，
並引導學生對閱讀內容能做進一步的思考，聚焦於文章的主題和重點。透過問題 的探討與對話的過程，學生能注意重要訊息，確認自己是否了解文本，並培養學 生統整文章概念的能力，組織高層次思考的問題，是一種能引發學生主動思考的 教學策略。
二、自我提問策略之模式
「提問」顧名思義即是提出問題，透過問題引發學生思考，教師怎麼問，學 生就因應教師的問題回答，因此，老師的提問是很重要的(教育部，2012a)。Kerry
（1982）認為問題能激發學生的學習興趣和好奇心，監控其學習狀況，鼓勵其思 考以解決問題，並加深學生的思考層次。依據不同的發問方式發展出不同的發問 策略，經歸納大致有以下四種方式，簡述如下：
(一)六何法
六何法即 5W1H，分別代表 Who(何人)、What(何事)、When(何時)、Where(何 地)、Why(為何)及 How(如何)六種方法。在閱讀文章的內容，透過上述的問題，整 合文章的重要訊息。六何法的義意藉由產生問題或呈現問題的方式，引導學生針
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對文本內容進行特定焦點的思考，以協助學童對於文本內容，有不同層次的理解 (教育部，2012a)。
(二)問題答案關係策略
由教師示範提問，學童藉由教師所提問之問提訊息，在互動的過程進行認知 覺察，藉由理解問題和答案之間的關係，將文本及先備經驗進行整合，其設計是 為了改善讀者在回答問題時知道如何去找他們所需要訊息的能力(蔣佳穎，
2007)。
(三)質問作者策略
又稱「詰問作者」策略。閱讀者以作者提供的訊息為基礎，聯結作者的思考 架構及文本內涵，以獲得高層次的理解。在閱讀的歷程中，讀者預期文章的意義 與所讀到的文章訊息有所差異，因此產生一些想法或疑問。進而與作者對談，以 澄清理解。學生透過提問與澄清的歷程，把找不到答案的問題詢問作者。透過讀 者經驗與文本內容的連結，也可評估作者的想法，強調學生思考的展現(教育部，
2012a)。
(四)自我提問策略
閱 讀 者 對 閱 讀 材 料 提 出 問 題 並 嘗 試 回 答 的 歷 程 ， 稱 作 「 自 我 提 問 」 (self-questioning)。以學童為主體，學童依循自己的思維方式，在文章理解過 程中產生重要概念的問題，藉由判讀文章以解決問題，以達到表層與高層次的理 解(蔣佳穎，2007)。
教育部(2012b)出版《閱讀理解—問思教學手冊》提到問思教學法重點在於文 本分析與提出問題，透過良好的提問設計，以不同教學與討論形式，依序引領學 生思考文章內容，與文本進行不同層次的互動與回應，以促進其閱讀理解。學習
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發問不僅對學習與思考有重大的影響，也是一種積極主動的學習態度。大量的閱 讀，如果缺乏思考的過程，是難以形成閱讀能力，而發問是思考的初步，一切知 識的獲得，大都從發問而來(賴榮興，2011)。而問題的類型也隨著問題難度的不 同而有不同的分類。
Pearson 與 Johnson(1978)的閱讀理解問題分類：
1.文章明示問題：問題與答案皆源於文章中同一個句子，且答案可被明確的找 出，屬於表層文字理解層次。
2.文章暗示問題：問題與答案雖源於文章，但必須統整文章中的句子或段落才 能找出答案，屬於深層文字理解層次。
3.腳本暗示問題：問題源自於文章，但閱讀者必須提取相關的先備知識才能找 出答案，涉及個人經驗的理解。
King(1994)提出之自我提問的問題分類進行探討，將問題的類型分為三類：
1.記憶性問題：能記憶或重複在課堂上所聽到或所記得的訊息。
2.理解性問題：閱讀者確實瞭解，並能用自己的話來說明某一定義或所習得的 知識。
3.統整性問題：能聯結文章中多種觀點，並進行分析、比較、摘要、應用與推 論等。
Call(2000)將自我提問區分為三種不同的思考層次：
1.事實的思考：此層次包含人、事、時、地(who, what, when, and where)，
問題答案皆出現於文章內容中。
2.推論的思考：此層次包含原因和歷程(why and how)，問題答案源自於閱讀者 與文章間的互動。
3.批判的思考：包含是否認同文章中的觀點、評論的原因以及假設性的問題，
問題答案源自於閱讀者自身的想法。
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教育部(2011)《在職教師閱讀教學增能研習手冊中》中，將問題的提問分為 教師提問及學生自我提問。其自我提問層次根據問題難易分類如下：
1.事實性問題：有關故事中人、事、時、地的問題。
2.推論性問題：包含事件的起因、經過和結果。
3.評論性問題：包括對文章的觀點論述、個人心得與迴響。
教 育 部 （ 2012a） 於 《 課 文 本 位 的 閱 讀 理 解 教 學 研 習 手 冊 》 中 將 「 自 我 提 問 」 策 略 提 到 自 我 提 問 可 分 三 種 方 式 ， 包 含 ： 六 何 法 、 有 層 次 的 提 問 及 詰 問 作 者 。 其 中 「 有 層 次 的 提 問 」 之 問 題 分 類 如 下 ：
1.事實的問題：可用六何法問問題，包含文本中人、事、時、地的問題，可以 直接從文章裡找到答案的問題。偏重知識成分的問題，答案是很明顯的，屬於 最簡單的層次。
2.推論的問題：利用已知的事實問問題，以事件起因、經過、與結果為主，須 根據文章內容思考、推論出答案的問題。著重在學生能理解、應用、分析上能 力的表現。
3.評論的問題：以背景知識回答問題，或對文章提出評論、個人心得與感受。
利用關鍵字「你覺得」、「你認為」、「對你而言」、「如果是你問問題」等作問題 的開頭，可以檢視學生的學習情形，也能讓學生思考、創造出自己的答案。
綜上所述，依據問題類型的高、低層次區分：文章明示問題、記憶性問題、
事實的思考及事實的問題皆屬低層次問題；在文章與腳本暗示問題、理解性及統 整性問題、推論及評論的問題等，皆屬於較高層次的問題類型。由此可知，提問 的過程須循序漸進，不能馬上進入到高層次的問題，過程的引導是相當重要的。
好的閱讀策略能提供思考並協助運用已有的先備經驗，在適切時間運用適當方式 以解決問題(蔣佳穎，2008)。本研究利用自我提問策略於社會領域教學中，透過
「有層次的提問」方式，將問題分成「事實的問題」、「推論的問題」及「評論
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的問題」，針對這三種問題類型進行自我提問。從事實的問題做引導，幫助學生從 文本中找出答案；從推論的問題連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關 係；從評論的問題中，讓學童運用自己的知識、經驗去理解與建構文章中的細節 及更完整的意思，甚至對文章、作者進行批判。
三、自我提問策略之相關研究
提問能幫助思考，自我提問策略也是一種提升閱讀理解能力的方法，因此許 多研究者選用自我提問策略來實驗。本研究是採實驗研究法進行研究，教育部從 2010 年起積極推動閱讀理解策略教學，因此蒐集近三年相關之研究，探討其自我 提問策略之教學流程，並探究其研究結果。
孫曉雯(2010)採不等組前後測設計，以國小六年級兩個班級學童為研究對象，
實驗組接受「題幹式提問策略」，比較組接受「6W 提問策略」的方式，實施不同提 問策略之教學，對於閱讀理解能力、布題能力及自我提問學習態度之教學成效研 究。「題幹式提問策略」是以固定的完整問句進行自我提問，在固定問句策略中加 入思考的空間，使學生的提問可以依據文章的差異、個人的經驗而有不同層次的
實驗組接受「題幹式提問策略」，比較組接受「6W 提問策略」的方式，實施不同提 問策略之教學，對於閱讀理解能力、布題能力及自我提問學習態度之教學成效研 究。「題幹式提問策略」是以固定的完整問句進行自我提問，在固定問句策略中加 入思考的空間，使學生的提問可以依據文章的差異、個人的經驗而有不同層次的