第四章 研究結果與討論
第二節 學生對寓言故事聆聽教學的反應
第二節 學生對寓言故事聆聽教學的反應
本節主要是以 2 位學生於每次寓言故事聆聽教學活動後回收之「課堂學習回 饋單」，以及六次寓言故事聆聽教學活動結束後所填寫「寓言故事聆聽教學成果 問卷調查表」，並輔以訪談記錄作出分析，其目的在了解學生對聆聽及教學活動 的反應，並作為研究者之回饋，以利本研究之佐證與未來研究之參考。以下將分 為數個層面來探討：
壹、聆聽重要性的認知
在六次寓言故事聆聽教學後的調查問卷（參見附錄八）中，研究者爲了了解 學生對聆聽重要性之認知，於是在問卷中第 18 題針對聆聽的重要性進行提問：
「你覺得具備好的聆聽能力重要嗎？」茲將統計結果列於表 4-1 中：
表 4-1 聆聽重要性認知統計表 問題 18：你覺得具備好的聆聽能力重要嗎？
答題項目 非常重要 重要 不重要 非常不重要
選填學生 S2 S1
如上表所示，兩位學生皆對聆聽的重要性有正面的回應。以下為學生填答之
原因：
S1：沒有聽好就會不知道怎麼寫。（問卷-2-S1-970712）
S2：作筆記時才會容易。（問卷-2-S2-970712）
從上述回應看來，兩位學生都認為聆聽能力之所以重要對是基於對學習有所 幫助。
貳、聆聽準則自我檢核
聆聽準則的意義就是上課專心的準則，研究者在六次的寓言故事聆聽教學練 習前，先跟學生討論出來的要點，讓學生在聆聽教學中遵循，包括「坐姿端正，
面向老師」、「集中注意力」、「回應老師」、「認真思考」、「不懂要發問」。而研究 者在教學前及教學後的調查問卷（參見附錄四、八）中的第 1 至 5 題，皆請學生 根據自己課堂上的行為表現回答以下問題。茲將各題統計結果列於以下表中：
表 4-2 聆聽準則檢核項目（坐姿端正，面向老師）統計表 問題 1：老師講課時，你會坐正、面向老師以及注視著老師嗎？
答題 項目
一定會 大部分的時候會 大部分的時候不會 一定不會
教學 前後
前 後 前 後 前 後 前 後
選填 學生
S2 S2 S1 S1
在第一個問題中，小勳在教學前後皆表示「大部分的時候會」，小櫻在教學 前後皆表示「一定會」。整體看來，在聆聽準則「坐姿端正，面向老師」方面，
在教學後兩位學生對個人此項的聆聽表現抱持正面看法。
表 4-3 聆聽準則檢核項目（回應老師）統計表 問題 2：老師講課時，你會適時回答或點頭來回應老師嗎？
答題 項目
一定會 大部分的時候會 大部分的時候不會 一定不會
教學 前後
前 後 前 後 前 後 前 後
選填 學生
S2 S2 S1 S1
在第二個問題中，小勳在教學前表示「大部分的時候不會」，在教學後表示
「大部分的時候會」；小櫻在教學前後皆表示「一定會」。整體看來，在聆聽準則
「回應老師」方面，在教學後兩位學生對個人此項的聆聽表現抱持正面看法。
表 4-4 聆聽準則檢核項目（認真思考 1）統計表 問題 3：上課前，你會試著去猜想這節課老師要教的知識內容嗎？
答題 項目
一定會 大部分的時候會 大部分的時候不會 一定不會
教學 前後
前 後 前 後 前 後 前 後
選填 學生
S1 S1 S2 S2
在第三個問題中，小勳在教學前後皆表示「一定會」；小櫻在教學前表示表 示「大部分的時候不會」，在教學後表示「大部分的時候會」。整體看來，在聆聽 準則「認真思考」方面，在教學後兩位學生對個人此項的聆聽表現抱持正面看法。
表 4-5 聆聽準則檢核項目（認真思考 2）統計表
問題 4：在老師講課的過程中，你會試著猜想接下來的內容可能是什麼？
答題 項目
一定會 大部分的時候會 大部分的時候不會 一定不會
教學 前後
前 後 前 後 前 後 前 後
選填 學生
S1 S2 S1 S2
在第四個問題中，小勳在教學前表示「一定會」，在教學後表示「大部分的 時候會」；小櫻在教學前表示「大部分的時候不會」，在教學後表示「一定會」。 整體看來，在聆聽準則「認真思考」方面，在教學後兩位學生對個人此項的聆聽 表現抱持正面看法。
表 4-6 聆聽準則檢核項目（不懂要發問）統計表
問題 5：當你不了解老師說的話時，你會發問或請老師重複一次？
答題 項目
一定會 大部分的時候會 大部分的時候不會 一定不會
教學 前後
前 後 前 後 前 後 前 後
選填 學生
S2 S1、 S2 S1
在第五個問題中，小勳在教學前後皆表示「大部分的時候會」；小櫻在教學 前表示「大部分的時候會」，在教學後表示「一定會」。整體看來，在聆聽準則「不 懂要發問」方面，在教學後兩位學生對個人此項的聆聽表現抱持正面看法。
綜合以上各項問題反應可知，學生對於個人在聆聽準則的表現，經由教學練 習後有所提升：小勳在「回應老師」項目的表現上有所提升；小櫻在「認真思考」、
「不懂要發問」項目的表現上有所提升。整體而言，學生在個人聆聽準則表現的 自我評估呈現正向的成長，顯示本教學活動對於聆聽準則項目的提升，可能具有 正面的影響。
參、聆聽主題的接受度
在六次寓言故事聆聽教學練習後，學生皆針對課堂學習回饋單（參見附錄六）
中的勾選題第 1 題：「你喜歡這次寓言故事的內容嗎？」及勾選題第 2 題「你覺 得這次的寓言故事容易懂嗎？」表達其對聆聽主題反應的情形，研究者將其意見 加以整合後，茲將六次教學的統計結果匯整成表，並輔以訪談記錄分析之。
一、聆聽主題的喜好
如表 4-7 所示，小勳和小櫻都喜歡的聆聽主題是「鵝和鶴」、「羊和狗」、「獅 子和野豬」；小櫻喜歡「兔子和青蛙」，小勳則不喜歡；「天鵝」則是兩位學生都 不喜歡的聆聽主題。
表 4-7 聆聽主題喜好統計表
S2：因為……那個……我不會說，我就是不喜歡這個故事。（訪談-1-970607）
（教學二：兔子和青蛙）
T：小櫻，你為什麼喜歡這則故事？
S2：這次意思比較容易理解！
T：那小勳不喜歡的原因是什麼？
S1：憑直覺，我不是很喜歡，也不太懂故事的意思。（訪談-2-970614）
（教學三：狼與小羊）
T：你為什麼喜歡這則故事？
S1：這次的故事比較好玩。
S2：嗯！這則故事很好玩！（訪談-3-970621）
（教學四：鵝和鶴）
T：為什麼你們都喜歡這則故事？
S1：從來都沒聽過，所以覺得很新奇。
S2：這則故事好聽又有趣。（訪談-3-970628）
（教學五：羊和狗）
T：接下來，請你們說說看為什麼喜歡這則故事？
S1：這次的故事我很喜歡，而且又可以學到東西。
S2：這次的故事比較簡單而且容易懂裡面的含義。（訪談-5-970705）
（教學六：獅子和野豬）
T：你們喜歡今天聽的故事嗎？
S1：喜歡，這個故事很好聽，而且跟「鷸蚌相爭」這個故事很像，很容易知 道故事在說什麼。
S2：很有趣，可以學到很多，像是禮讓的重要。（訪談-6-970712）
經由訪談過程學生的反應可知，學生對於聆聽主題的喜好，大多是主題有趣 與否或是靠直覺判斷，較難說出具體的原因，等到研究後期，兩位學生都能具體 說出原因，並且交換意見。
綜合以上所述，兩位學生對於寓言故事這樣的聆聽主題內容大多很喜歡，其 喜歡的原因，主要是內容的趣味性。
二、聆聽主題的難易
如表 4-8 所示，小勳和小櫻皆表示容易理解的主題是「兔子和青蛙」、「鵝和 鶴」、「羊和狗」、「獅子和野豬」；小勳認為「天鵝」、「狼與小羊」不容易理解，
而小櫻則認為容易。
表 4-8 聆聽主題難易統計表
S2：有點難懂，黃老師妳下次可以選比較好懂的故事嗎？（訪談-1-970607）
（教學二：兔子和青蛙）
T：你覺得這次的寓言容易懂嗎？
S1：雖然這次的故事容易懂，可是好無聊！
S2：不會很難懂。（訪談-2-970614）
（教學三：狼與小羊）
T：你覺得這次的寓言容易懂嗎？
S1：故事好聽，方便做筆記，可是不太懂意思。
S2：比較容易懂。（訪談-3-970621）
（教學四：鵝和鶴）
T：你覺得這次的寓言容易懂嗎？
S1：這個故事告訴我們不能太懶惰，很容易懂。
S2：很簡單。（訪談-4-970628）
（教學五：羊和狗）
T：你覺得這次的寓言容易懂嗎？
S1：這次比較簡單，就是告訴我們羊不知足。
S2：慢慢想，後來就懂了，不會很難。（訪談-5-970705）
（教學六：獅子和野豬）
T：你覺得這次的寓言容易懂嗎？
S1：很簡單。
S2：這次的很簡單。（訪談-6-970712）
由上述回應可以知道，不同學生對於同一個聆聽主題內容認知程度不同，感 受便大不相同。大致而言，本次教學研究所用的寓言聆聽主題是受到兩位學生正 面的評價，對其學習興趣自然會有正面的影響，而學生對本次研究之寓言聆聽主 題的接受度佳，只是「喜歡」與「容易」並不能畫上等號，因為雖然喜歡此次研 究的聆聽主題，卻不見得認為這是一個容易懂的主題。
肆、聆聽步驟的接受度
在六次寓言故事聆聽教學練習後，學生皆針對課堂學習回饋單（參見附錄六）
中勾選題第 5 題：「利用這樣的聆聽步驟，對你這次的寓言學習有幫助嗎？」以 及問卷第 8 題「我們於課堂中採用的聆聽步驟，對於提升你的寓言學習有幫 助？」、問卷第 19 題：「你喜歡以這樣的聆聽步驟來學習嗎？」表達其對聆聽步 驟反應的情形，研究者將其意見加以整合，並針對聆聽步驟的喜好以及聆聽步驟 對課堂學習的幫助加以分析。
一、 聆聽步驟的喜好
為了了解學生對聆聽步驟之喜好情形，研究者在教學後的調查問卷（參見附 錄八）中，請學生根據其喜好程度來填答第 19 題：「你喜歡以這樣的聆聽步驟來 學習嗎？」茲將統計結果列於表 4-9 中：
表 4-9 聆聽步驟喜好情形統計表 問題 19：你喜歡以這樣的聆聽步驟來學習嗎？
答題項目 非常喜歡 喜歡 不喜歡 非常不喜歡
選填學生 S1 S2
如上表所示，學生對聆聽步驟的喜好程度呈現正面的反應。以下為學生在問 卷中寫下的填答原因：
S1：我喜歡一步一步慢慢來。（問卷-2-S1-970712）
S2：我覺得很順手。（問卷-2-S2-970712）
綜合上述之內容，學生喜歡課堂聆聽步驟的原因，是認為聆聽步驟對學習有 幫助，可以讓自己在課堂上更有規矩，學習時不會手忙腳亂。
綜合上述之內容，學生喜歡課堂聆聽步驟的原因，是認為聆聽步驟對學習有 幫助，可以讓自己在課堂上更有規矩，學習時不會手忙腳亂。