研究方法與研究架構

本研究依據個案研究的原理與方法，進行研究設計，茲就個案研究的特質、

採用個案研究的理由及研究架構說明之。

壹、個案研究之概述

所謂個案研究，乃是研究發生在真實生活裡的現時現象，且現象與情境（背 景）往往無法清楚分割或界定。在進行實地研究之前，有個理論命題指引研究所 要觀察的範圍，藉著各種資料蒐集及分析的方式，對有界限的系統，如：個人、

團體、事件、機構等作深入詳實的描述、詮釋與分析（潘慧玲，2003）。個案研 究大致可以歸結出下列七點特色（Merriam,1988；Yin,1994/2001；林佩璇，2000；

邱憶惠，1999；鍾聖校，1999）：

一、整體性

個案研究強調在一個完整的情境脈絡下掌握研究現象，反對化約主義

（reductionism），或是元素主義（elementalism），期能對研究對象或現象進行 深入剖析及全面性、通盤性的理解。

二、獨特性

個案研究著重於探究一個特殊情境、事件、方案或現象，所著重的重點不是 從個案研究發現中去擴大了解其他的情境、時空；相反地，它所要問的是：「在 此個案中所要呈現的是什麼？」，個案研究雖然要同時探求個案的共通性及特殊 性，最重要的還是它的「獨特性」。

三、描述性

「厚實的描述」（thick description）一詞出自人類學，其意指對探究的事 件或本質作徹底且充分的文字描寫，同時也指對文化常模和社區價值態度作有意 義的詮釋。個案研究也是如此，其興趣在探討現象的過程、意義的詮釋及理解的 追求，並不是傳達一些統計的數據，因此它是描述性的。

四、詮釋性

個案研究提供豐富的脈絡，注意到行動者的意向，而能瞭解現有現象中複雜 的關係及行動者的參照架構和價值觀，建立起同理心的瞭解，將研究訊息傳達給 讀者，使之對個案中的事件加以思考及詮釋。

五、歸納性

個案研究相當依賴「歸納推理」（inductive reasoning），研究過程中的推 論、概念、或者是假設都應該在資料的檢視中浮現出來，這些資料必須是植基於 情境脈絡本身。個案研究者應充分運用所蒐集來的資料，從中發現事件的關係脈

絡、概念、或是相關因素，以對現象進行理解。

六、啟發性

個案研究促使讀者理解研究現象，並希望經由研究發現帶來的新意義，能拓 展讀者的經驗，或有助於確認已知的事實或知識，使讀者在既有的經驗上產生共 鳴。

總而言之，個案研究所要瞭解的是參與事件的人類經驗，而非因果關係，所 關心的是個案的獨特性（林佩璇，2000）。根據研究者使用國家圖書館之博碩士 論文查詢系統，以「個案研究」為關鍵字進行查詢，並進一步縮小查詢範圍，查 詢個案研究在教育上之應用，發現個案研究在教育領域上的應用非常普遍。

貳、採用個案研究之因

研究者採用個案研究的理由通常有以下四點（Merriam，1988；邱憶惠，

1999）： （一） 研究者不控制整個事件的發生；（二） 欲深入瞭解關於發生事 件當時的過程（how）與原因（why）；（三）所研究具有啟示性（revelatory）， 希望研究結果提供整體性、深刻描述與即時現象的詮釋。（四） 重視生活情境中，

現象發生的意義。

而 Yin（1994/2001）指出當研究問題的形式為「如何」及「為什麼」，而且 研究者對於當時的事件沒有操弄時，通常是採用個案研究。

簡言之，由於個案研究強調過程而非結果；強調情境脈絡而非特定變項；在 乎發現而非驗證，如果研究希望處理現象與情境脈絡間複雜的交互作用，或者理 解與詮釋某一個案的特殊性，個案研究不失為一種理想的研究設計。因此，研究 者想透過本研究了解「寓言故事聆聽教學活動」的實施過程，及其教學中所遭遇 的問題、困難及限制，進而探討「寓言故事聆聽教學活動」對學生的影響。

參、研究架構

本研究之研究目的在於探討寓言故事聆聽教學活動實施的歷程及其相關的 問題，依照研究者身為教育者的理念，在了解教學現場情境中的問題後，研究者 所關注的問題是如何建立寓言故事聆聽教學的歷程？為什麼學生有這樣的反 應？因此，研究者設定命題為「國小學童寓言故事聆聽教學之個案研究」，而研 究者亦是根據命題進行相關資料的蒐集。本研究之研究架構如圖 3-1 所示：

初擬研究主題

持續閱讀相關文獻

發展個案研究計畫

寓言故事聆聽教學活動

訪談

觀察 文件收集

資料整理與分析

撰寫研究結果

提出研究報告 試探性研究

圖 3-1 研究架構圖