教學歷程的發現與省思

本研究透過六次寓言故事聆聽教學的歷程，並配合教學現場所做的錄影、教 學後訪談與文件蒐集等資料結果，研究者約略有以下的發現與省思：

壹、「寓言故事聆聽教學活動」的時間規劃應長期而持續的實施，較 能產生具體成效

在研究者的觀察、訪談及其回饋的文件中可知，學生在聆聽技巧上的發展並 不是沒有進步，所以聆聽技巧是極有可能是需要更多的時間來養成和發展，若能 更長期並持續的規劃實施此活動，相信學生透過這樣的聆聽步驟訓練，應該能提 升其聆聽技巧的運用及建立良好的聆聽態度。

貳、「寓言體聆聽教學活動」在國小課程中是具體可行的

經由兩位學生的回饋得知，在研究者的用心經營下，其對本研究實施的寓言 體聆聽學活動反應良好，非常喜歡參與寓言故事聆聽教學活動。本研究的寓言故 事聆聽教學活動，為一具體可行的方案，若能將此活動作有效的規劃，相信國小 教師便能具體實施在課程內。

參、其他省思

（一）預測技巧的引導方式

在研究者指導的聆聽步驟裡，所謂的預測即是聆聽前先針對訊息或概念來思 考可能是什麼。研究者引導學生，當先備知識不足而預測不出來時可以提問，研 究者再給予適當的提示。提供的提示太多，預測將沒有挑戰性；提示的太少，學 生又因預測太難而放棄，如何引導學生預測是教學者所面臨的一大問題。

（二）學生作筆記反應的修正

在教學後的調查問卷中，由學生針對作筆記所表示的看法可知，兩位學生皆 認為作筆記所需要的思考過程是感覺較費時且麻煩的。值得慶幸的是，儘管學生 認為作筆記費時又麻煩，但因有助於學習，因此仍會繼續利用筆記來幫助學習。

如何顧及學生心理、提升作筆記的效率及意願是教學者面臨的一大問題。

（三）提問討論的方式與情境

研究者本來設計的個案樣本只有兩位學生，為的就是讓兩位學生都有發言的 機會，讓被動害羞的學生也能發表意見。透過學生的回饋，研究者發現由於學校 裡的班級人數較多，因此除了較積極主動的學生會舉手發言，在國小課程裡較少 有發言的機會；更由於每個人都有個別差異，因此沒有任何一個討論方式完完全 全的適合一個團體。為了適應每個學生不同的需求，身為教學者不應該固守理 論，而是應該隨時觀察反應、訪談學生需求，因應班級學生的情況，予以選擇學 生狀況的討論方式，如：小組討論、班級討論。

（四）討論問題的設計可以多層次，給予學生更多的討論時間及空間

本研究中所提問的問題，除了知識性的問題著重於記憶性之外，也設計理解 型的問題。透過學生討論的彼此激盪，研究者發現理解型的問題，其內容和意義 存有多元性和深層性，可以讓學生藉由討論激盪出的火花，創造出更不一樣的想 法。

另外，寓言故事聆聽教學活動的練習剛開始並不容易，研究者在進行寓言故 事聆聽教學活動時間的安排上，應該再放慢速度，多給學生思考的空間，多給予 時間練習，不可操之過急，以免扼殺學生思考的興趣。

（五）學生思維模式的檢視

研究者在進行聆聽學習單的資料分析時，最喜歡學生根據故事內容所表達的 寓意，既富創意又有趣。可見經過寓言故事聆聽教學活動，學生都有可能建立自

己獨特的思維模式來。

（六）學生進步的喜悅

每經過一次的寓言故事聆聽教學活動的練習，研究者就能感受到學生的進 步。尤其在聆聽步驟的練習方面，已較先前熟稔。在聆聽技巧上的運用也有所提 升，如：在預測方面，學生雖對聆聽主題無任何想法，也會主動向研究者提問，

再根據研究者的說明進行預測。兩位學生對自己的聆聽表現自我評估也呈現正向 的回應。這樣的結果讓研究者更加有信心繼續進行研究。經歷了六次的教學經驗 後，不僅學生的收穫良多，研究者亦從中獲益匪淺。

肆、小結

本研究的目的是希望透過寓言故事聆聽教學，協助學生從聆聽準則入手，練 習運用預測、作筆記的聆聽技巧釐清想法，將新的知識與腦中的舊有訊息進行歸 納整合。雖然兩位學生皆對作筆記這項聆聽技巧感到麻煩，但是透過這樣的步驟 訓練下，學生能將之內化並提升自己的能力，對課堂學習效率的提升必定有所助 益。

研究者經由觀察以及兩位學生的回饋，看到學生對聆聽態度的轉變和聆聽能 力的成長，心裡感到十分欣慰。本教學研究課程雖然已經告一段落，但是於教學 歷程中師生所培養出的默契，著實令研究者印象深刻。