建議

根據前述的研究結果及所歸納獲得之結論，研究者針對教學者與未來的研究 者，提出以下建議，以作為實施寓言故事聆聽教學活動及日後改進之參考。

壹、對未來教學及課程的建議

一、教師可以視覺教材的方式引導學生預測

本教學研究所選擇的聆聽題材都是經由研究者自行蒐集及修改，無法展示書 的封面圖片，只能將主題寫於白板並讀出標題，因此學生的預測內容只能憑空想

像。由於預測在聆聽教學中具有主動學習、突出教學重點、提高教學效率等積極 的作用，教師除了展示主題，更可以展示圖片或影像等視覺教材給學生看，請學 生根據類似的問題，如「你想這樣標題的故事會是有關什麼的？」、「你認為故事 裡會發生什麼事情？」及「這張圖會讓你想到故事裡發生什麼事呢？」要求學生 對故事內容作出預測。

二、教師應於平時教學中指導學生作筆記和簡述大意

由學生的回應可知作筆記及簡述大意都是較為麻煩及耗時的事情，再加上以 往並沒有這樣的學習經驗及習慣，因此學生的使用意願沒有特別高。教師應該在 平時多示範指導作筆記、摘要等較主動的聆聽技巧，並鼓勵學生實地練習，經過 持續的操作訓練，讓學生逐漸熟練並加以活用，成為有效率的聆聽者。

三、教師應多給予學生思考提問的時間

礙於本研究教學時間的限制，因此無法給予學生足夠的時間及空間進行思 考。教學上的引導和討論是很重要的，經由有設計、有目的的提問和討論，在共 同的腦力激盪下，可以啟發學生，並開拓出學生更寬闊的思路來。教師在進行提 問討論練習時間的安排上，應該放慢速度，多給學生思考的時間，多給予時間練 習開口互動，不可操之過急，以免扼殺學生思考的興趣。

四、教師可以分組的方式進行寓言故事聆聽教學活動

國內目前的聆聽教學活動，大多是以整個班級為一個單位來進行聆聽活動，

常發表的學童經常都是固定的幾位，較文靜的學生缺乏發表之勇氣及機會。反觀 本研究的實驗對象為兩位學童，都有充分發表的舞台、討論的機會，可以避免以 整個班級為單位的弊端。由於討論的方式各有優缺點，教師可以依其班級狀況來 選擇適合的討論法，並針對班級一些特殊的學生或狀況予以調整。若是採取分組 時不一定要以能力作異質分組，在分配角色時也不見得要讓原本即有領導能力者

擔任小組的領導者。學童身上有無限的潛能，他們會自行開發出應有的能力，只 要教師有熱心、愛心與耐心，就能在學童身上激發許多不可能。

貳、對未來研究的建議

一、寓言故事聆聽教學可採用不同類型的寓言

本教學研究所選用的聆聽教材皆為動物寓言，未來在進行聆聽教學研究時，

可以嘗試採用不同類型的寓言，如人物寓言、植物寓言、靜物寓言等，以了解聆 聽教學在不同類型寓言方面的研究情形。

二、寓言故事聆聽教學可應用在大班級的型態

本研究只是針對兩位四年級學童的寓言故事聆聽教學研究，未來的研究者在 進行聆聽教學研究時，可嘗試應用在大班級的型態。未來的研究者可以探討不同 的聆聽教學活動型態對學生之影響，或是改變教學設計以因應。

三、寓言故事聆聽教學可擴大研究對象的範圍

本研究只是針對兩位四年級學童的寓言故事聆聽教學研究，未來的研究者在 進行聆聽教學研究時，可嘗試將研究對象擴大範圍至其他年級，包括國小低年 級、高年級，或是更高年齡學童，以探討寓言故事聆聽教學對不同年級學童的影 響，使其研究結果更具有代表性。

四、寓言故事聆聽教學可增長教學訓練的時間

本教學研究僅有六次的教學，在短時間之內，學生尚無法純熟的運用聆聽技 巧。未來在研究時間方面，可以嘗試增長研究訓練時間，對研究對象進行長時間 的現場觀察，以發揮聆聽的輔助效益，相信研究的成效將更具信度，並且對研究 的解釋也將更深入。

五、寓言故事聆聽教學可結合不同的研究方法

本研究透過質性研究方法中的個案研究，探究國小學童寓言故事聆聽教學的 實施情況與可行性。在研究發現與結果上，主要為質性資料的描述與分析，對於 聆聽成效的探討，只能以基本的描述統計來論述，因此在結果分析時，僅能看出 寓言故事聆聽教學對學生的學習表現有所提升，並無法確知其影響程度。未來的 研究可以不同的研究方法探究相同研究主題，例如結合實驗研究法或以不同的研 究方法探究相同研究主題，或是統合質與量的研究結果，進一步探究聆聽教學與 學生學習表現的相關程度及因果關係。

以上五點建議皆針對寓言故事聆聽教學而提出。事實上，除了寓言故事之 外，未來在進行聆聽教學研究時，亦可嘗試其他文體，如生活對話、新聞報導、

應用文、論說文等的聆聽教材，以了解聆聽教學在其他文體方面的研究情形；甚 至可嘗試讓學生接觸其他來源，如：收音機、廣播、新聞等的聆聽情境以了解聆 聽教學在其他情境的運用情形。

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