學生對微電影製作教學之看法

研究者為了解學生對微電影製作教學之看法，在教學方案進行完後，對實驗 班級學生共二十名進行訪談，訪談大綱共有四題：

學生組隊後，開始拍攝微電影，對於自己拍攝的過程，感到印 壹、

象深刻

許多學生是第一次拍攝，有些對話需要從不同的方向、角度取鏡，加上 NG、

忘詞、笑場，短短幾秒的鏡頭，往往都要花費數十分鐘，甚至好幾小時；絕大部 分學生對影片後製有很深刻的印象，例如：微電影的片名、主題內容、拍攝過程、

統籌計劃、腳本、布景、幕後製作，讓他們感覺樂趣重重；這些也都讓學生有機 會體認，原來拍電影不是想像中的那麼輕鬆唯美，需要大量的時間和專業的技巧；

NG 的克服方法，大多是重新背好台詞，或多演練幾次，並請教肯協助的老師們，

提供意見，若還不行，就會換角。

經歷過這次製作微電影後，學生對自己的創造力多數自認有所 貳、

提升

共有十七位學生表達有提升其創造力，從國語課的作文題目改為寫腳本，再 把腳本轉型畫為四格漫畫，每日午餐時間看哆啦 A 夢電影，綜合課程討論電影 情節的安排、拍攝的技巧，每週電腦課的軟體是影片處理的相關軟體，例如：格 式工廠、GOLDWAVE、Youtube 下載器、威力導演等等，都讓許多學生感受到 與過去傳統課程的不同，學生對這些課程的規劃感到好奇，對於能拍攝微電影感 到非常激動；另外三位學生則認為其創造力沒有影響、變化，這三位屬於沒組隊 參賽的觀眾。

五位學生表達這次微電影製作教學後，讓他們想事情時可更快發現問題的重 點，也就是敏覺力有所提升；四位學生表達，這能讓他們想到更多的想法、概念，

也就是流暢力有所提升；三位學生表達，這能讓他們想到原來一樣的問題，還有 其他不同的方法可解決，也就是變通力有所提升；兩位學生表達，經歷教學後，

能讓他們想出更細緻的內容，也就是精進力有所提升；六位學生無意見。

學生對這學期的微電影製作教學感到興趣勃勃，多數人主動用 參、

課餘時間來拍攝，有高度成就感

有十二位學生表達這學期的微電影製作教學很好玩、很有趣，很多事情得自 己來，例如：喬場地、排時間、請老師扮演一角等等，都讓人很有成就感，而且 還可以賺到比賽獎金；因為其他班的電腦課不能上微電影製作的主題，只有我們 班可以，而且，其他班一週只有一節電腦課，我們班卻有兩到三節電腦課，在上 課的過程中，可以學到下載 Youtube 影片、把 MV 轉成一首首的 MP3、看很多 部電影、子母畫面、視訊速度加快或調慢、轉場動畫、影片倒轉等等的電腦後製 專業技巧。

此外，學生認為可跟科任老師請假，免上課，改去拍片，可避免上課無聊，

不過這時研究者也得在拍攝現場監看學生，以免出意外；另有三位學生表達拍攝 過程很辛苦，拍攝時間經常是午睡、下課時間，如次既不能午睡，也無法出去玩，

而且，同學們的經驗不足，很容易笑場，要重拍很多次，得一直重演；也有五位 學生表達，很享受和同學一隊，一起拍攝、互相幫忙、心連心共同完成作品的過 程，而且放學後，假日同學來家裡討論微電影，一起寫出劇本，這樣假日有好玩 的事情做，才不會無聊。

學生認為拍攝微電影對自己的人際關係、學校生活有正面影響 肆、

大部分學生認為拍攝微電影時，因為是分組拍攝的關係，得經常和同組同學 互動，例如：演練對話、溝通演技、討論劇情等等，讓他和同學之間有話題，大 家討論屬於自己小團體的秘密，一起想辦法解決問題，這樣會有歸屬感，能提升 和同學的人際關係。

部分學生所製作的題目，因為有向其他老師討教，或是央請老師也來扮演一 角，因此也發現如何和老師往來的方法，和老師們的關係也變好，也更能從老師 的角度看事情；也有一位學生，在拍攝過程中，和其他年級的學生多所往來，發 現學校有霸凌的問題，高年級學生會向低年級學生勒索金錢，看到校園黑暗的一 面，因此想當作下次拍攝的主題。

綜合討論 伍、

研究者認為實驗組學生對拍攝微電影的接受度很高，是有受到學長姐們的影 響，在其上一屆學長姐四個班的畢業生還是五年級時，他們各班在當時學校的鼓 勵下，各自拍攝以交通安全為主題的微電影參加比賽，有兩個班的作品獲得全高 雄市第一名與佳作的獎勵，當時還把這些作品播放給全校觀看，獲得學弟妹、家 長們的好評，而那一屆的畢業生剛好許多其弟弟妹妹正在就讀中年級，而當時身 為中年級學生的實驗組學童，親眼看過自己的哥哥姐姐拍攝微電影的甘苦，也都 聽聞也都聽聞拍攝的流程，心裡頭非常嚮往，因此，確定能學習微電影製作的技 巧，都非常興奮，而且基於不服輸的心態，不想輸給畢業學長姐們，自己花費了 許多課餘時間來討論、製作。

研究者在課程安排上，也很早就埋了伏筆，雖然是規劃五年級下學期才進行 實驗教學，但在五年級上下學期的午餐時間，就固定播放 20～30 分鐘的哆啦 A 夢電影版，並大約每個月找一兩節彈性課，觀賞由素人所製作的微電影，並討論 之，在每週的國語課，課前會先準備幾部與課文內容相關的影片，視教學狀況來 撥放，如此既能補充國語課文內容，又能間接教導學生如何把文字的描述轉化為 影像畫面；到了五年級下學期，除了進行實驗教學外，還商請綜合課老師，每週 撥出兩堂綜合課，進行以觀賞、討論電影為主軸的課程，主要是討論學生對電影 內容的感想、劇情的規劃，電影的選擇則配合綜合老師的課程需要，約兩至三週 觀賞完電影後，除了課堂的討論、分享外，綜合老師還會發學習單，了解學生對 這部電影的感想。

關於選擇人員，研究者建議不宜太早讓學生自行分組並確定組員，如此會造 成未分組的學生的學習動機大幅減少，也會造成已分組內的同學有人怠惰，此外，

實驗教學才剛開始，同學之間都還不知道誰的哪些能力之高低，讓學生早早分組，

自選組員，但卻必須保持隊員加入、退出的彈性；分組確定前，研究者要求每組 內都必須至少要有一位男生、女生，因為高年級女學童很容易搞小團體，如此可 逼迫各組盡量廣納組員，不會太過拘泥於自己的小團體，也可讓不同性別學生間 更加互相了解。

這些傳統課程外的安排，學生都感受於心，他們也了解這是自己班上才有的 課程，其他班是不會有這樣的待遇，也慢慢影響學生的想法，看了這麼多電影，

課堂上討論這麼多次後，學生發現電影的劇情好像有個節奏、公式，有固定的走 向，原來規劃電影故事情節，編寫劇本沒有這麼難，研究者刻意長期安排這樣的 氛圍，讓學生認為他們一定可以像學長姐一樣，製作出一部好劇本，如此，學生 就比較肯主動、有意願的拍攝微電影。