研究背景與重要性

本章說明研究背景與重要性、研究動機、研究目的與研究問題、名詞釋義、

研究範圍與限制。

第一節 研究背景與重要性

在這「創意」已成王道的時代，小至超越自己，大至經營企業、制定國家政 策，「創意」都是無法缺少的，尤其近年來政府、社會皆大力提倡「創意產業」、

「創意商品」、「創意發明」、「創意思考」……，可見「創意」已然成為當代顯學

（賴聲川，2006）；既是商業周刊的創辦人，也是城邦文化出版集團與 PC home 的創辦人何飛鵬（2014）甚至更說「創意是弱者唯一的籌碼」。

此外，二十一世紀因為網路的興起，網路搜尋引擎的強大，讓知識的流通四 處橫溢，造成這是知識經濟、創意掛帥的世紀，而在這知識經濟競爭日益加劇、

各經濟體間屢簽貿易協定的時代，區域經濟被迫整合、經濟全球化已勢不可擋，

而我們台灣的許多出口產業和我國競爭對手南韓有高度的重疊，甚至對岸大陸也 在台灣擅長的領域急起直追，於是我國總統府（2012）喊出「台灣經濟轉型，以 創新為核心」，顯見一個國家能否經濟轉型成功，社會各階層所展現的「創新」

程度，被視為更上層樓的關鍵；一間公司能否更具競爭力、能否歷久不衰，在於 是否有足夠的具「創造力」的人才。

聯發科董事長蔡明介（2009）說其用人哲學中，創新和合作是最重要的，縱 使是絕頂聰明的人，如果沒有創新和團隊合作的能力，抱歉！無法進入我們聯發 科。並說企業可以成功，關鍵在敢創新的勇氣與行動力。

台積電董事長張忠謀（2013）說台積電雖有博士達 800 人，仍希望可以招攬 更多具創造力的人才；因為博士與創意者不能畫上等號，培養創意者是要漫長時 間的，無法一蹴可幾。張忠謀（2014）說許多社論、輿論和名嘴大聲呼籲，企業 界應儘快升級轉型，但沒有創新人才，要談升級轉型，根本是緣木求魚。

教育部在 2002 年公布「創造力教育政策白皮書」，期盼將台灣打造成「創造 力國度」（republic of creativity），作為經濟轉型的基石。而創造力就是創新的火 苗，如何培養學童的科技創造力，可說是以高科技產業為主軸的台灣社會，最重 要的教育目標之一。

所謂「創新」，廣義而言包含創造力、創新機制與創業精神，創意與創新都 得以創造力為基礎（伍建學，1999）。

教育部於 2002 年推對九年一貫的教改目標之一，就是培養中小學生的科學 創造力；教育部在 2013 年為了推動十二年國教，更把培養出學生高度的創造力，

列為推動十二年國教的必要性理由；並把七大學習領域中的「自然與生活科技」

領域，把「科技領域」獨立出來為新的第八大學習領域。

有此可知，無論是九年一貫，或是十二年國教，皆是要培養學生創造力，尤 其是科技領域的創造力。

此外，教育部在 2014 年初，所公布的人才培育白皮書便以「培育優質創新 人才，提升國際競爭力」為教育發展的願景，並以此項目為十二項施政重點的第 一項。由此可見，培養具創造力的人才，是教育界未來最重要的方向。

導演李安於 2012 年所拍攝的「少年 Pi 的奇幻漂流(Life of Pi)」，其將先進的 3D 動畫科技與電影創作藝術之間的取得一個良好的關連與平衡，可說是部最好 的示範與楷模，紐約時報（The New York Times）（2012）盛讚此片是「數位電影 的偉大成就之一」，李安是位具創造力的視覺藝術家。

可見電影製作除了是藝術創作的一種，當代的電影更是追求科技與創造力之 間的融合，而我們國小學生現在要拍動輒一個多小時的影片，是頗具高難度的，

但要拍攝一部三分鐘，甚至十幾分鐘的微電影，卻是辦得到的。

自 2007 年起，微電影就急速的發展，此外，網路普及加上拍攝器材容易取 得，都讓拍攝影片的門檻大幅降低，連一般素人都能輕易的拍攝屬於自己的影片，

使得微電影成為風潮，從微電影行銷城市、大學生課堂作業、中學生比賽作品、

小學生畢業光碟……，在網路上都看得到各式各樣的微電影作品。

此外，台灣的競爭對手南韓，在 2001 年起，南韓的文化創意產業以韓劇開 始，於電視劇、電影、音樂等文創產業領域，向全世界捲起一道道「韓流」， 所

向披靡，更扮演起了火車頭產業之角色，把南韓的手機、飲食文化、旅遊景點推 向了全世界，為南韓賺進大筆外匯，也提升了國家地位。

因此，如何把創造力結合台灣本來實力也不弱的文創產業，升級台灣的軟實 力，也是近幾年從中央政府到地方政府都努力推行的目標。

由於微電影是多元創造力的綜合呈現，加上近幾年各級政府公部門、民間品 牌企業、非營利組織、學校機關不斷推出微電影的活動、競賽。

台北市政府、世新大學、大陸的土豆網、台北市電影委員會、美國好萊塢之 中國電影節、日本短片協會等產官學單位，在 2012 年為了促進文化創意及數位 內容，舉辦「兩岸原創微電影大賽」，兩岸參賽作品達上萬部。

資策會在 2013 年受行政院委託，在「國家創新力提升計畫」下舉辦了第一 屆「台灣微電影節」，參賽作品達數百部。

華碩電腦在 2013 年為了行銷其產品，讓消費者更了解它，舉辦了「ASUS 華 碩快樂體驗 2.0 微電影大賽」，參賽作品也達數百部。

高雄市在 2013 年為了推動創造力教育，開辦「微電影教師工作坊」，並舉辦 以介紹高雄為主題的微電影競賽，參賽作品達 70 多部。

台北市電影戲劇業職業工會在 2013 年，為了幫助非營利公益組織團體，舉 辦「微愛，紀錄」非營利公益組織微電影全國徵件評選大賽」，參賽作品 37 部。

立法院 2013 年底通過《教師法》部份條文修正案，其第十七條「適性教學」

增列為教師應負有的義務；為激發學習者創造性思考，教師與學校得安排適當之 課程，實施「適性」教學活動。

而微電影的製作需要多元智能、更多的想像力、更廣泛的創意、更高的團隊 合作能力、更有效的問題解決能力、創造力等，這和傳統的講述教學大異其趣，

其更符合「適性」教學的本意「適性揚材」，不再只有紙筆測驗。

所以，教師若能配合時代趨勢、活化教學，讓學生在校園中經歷微電影的製 作過程，讓適性教學、活化教學慢慢發酵，必能有效提升學生的流暢性、變通性、

獨創性、精進性與敏感性之科技創造力；因此，把創造力與適性教學灌溉入國家 的幼苗身上，成就每一個孩子，厚植國家的文創競爭力，是身為教育者需一肩扛 起的義務。