第四章 結果與討論
第一節 教學前後學生科技創造力之差異
本節在探討實驗組班級進行微電影製作教學，而對照組班級維持傳統教學，
在教學前後對兩組班級，分別進行科技創造力測驗，以測驗後所得的 T 分數，
接著用相依樣本 t 考驗（以 0.05 為顯著水準），考驗測驗的前測與後測之總分和 各項指標是否有顯著差異。
科技創造力分測驗「字詞聯想」前後測之各項指標差異情形
平均數為 62.85，標準差為 11.90，而變通力得分較低，平均數為 55.45，標準差 為 8.34。對照班級的前後測部分，在各項指標相與總分相比之下，其中精進力的
本研究以對照班級的科技創造力分測驗「字詞聯想」前測、後測為自變項，
並以流暢力、變通力、獨創力、精進力、總分為依變項。就其平均數、標準差進 行相依樣本 t 考驗，以了解對照班級在經過前後測，對科技創造力分測驗「字詞 聯想」的各項目的差異性。其現況差異分析摘要如表 4-1-2。
表 4-1- 2
對照班級在科技創造力分測驗「字詞聯想」前後測之相依樣本 t 考驗分析摘要表
項目 平均數差a 標準差 t
流暢力 6.70 6.32 4.74 ***
變通力 4.35 7.43 2.62* 獨創力 6.80 10.54 2.89**
精進力 12.25 11.44 4.79 ***
總分 7.53 7.37 4.56 ***
註：平均數差a＝後測 T 分數－前測 T 分數
*
p<.05
**p<.01.
***p<.001.
由表 4-1-2 可知，對照班級的科技創造力分測驗「字詞聯想」前後測在流暢 力（t=4.74, p<.001）、變通力（t=2.62, p<.05）、獨創力（t=2.89, p<.01）、精進力
（t=4.79, p<.001）、總分（t=4.56, p<.001），經過相依樣本相依樣本 t 考驗的結果，
都達顯著差異。
實驗班級的前後測
本研究以實驗班級的科技創造力分測驗「字詞聯想」前測、後測為自變項，
並以流暢力、變通力、獨創力、精進力、總分為依變項。就其平均數、標準差進 行相依樣本 t 考驗，以了解實驗班級在經過前後測，對科技創造力分測驗「字詞 聯想」的各項目的差異性。其現況差異分析摘要如表 4-1-4。
表 4-1- 4
實驗班級在科技創造力分測驗「字詞聯想」前後測之相依樣本 t 考驗摘要表
項目 平均數差a 標準差 t
流暢力 19.45 9.46 9.20***
變通力 17.55 8.77 8.94***
獨創力 28.35 11.93 10.63***
精進力 31.00 12.38 11.20***
總分 24.09 8.86 12.16***
註：平均數差a＝後測 T 分數－前測 T 分數
***
p<.001.
由表 4-1-4 可知，實驗班級的科技創造力分測驗「字詞聯想」前後測在流暢 力（t=9.20 p<.001）、變通力（t=8.94, p<.001）、獨創力（t=10.63, p<.001）、精進 力（t=11.20, p<.001）、總分（t=12.16, p<.001），經過相依樣本 t 考驗的結果，都 達顯著差異。
科技創造力分測驗「書包設計」前後測之各項指標得分情形
本研究以對照班級的科技創造力分測驗「書包設計」前測、後測為自變項，
並以流暢力、變通力、獨創力、精進力、視覺造型、總分為依變項。就其平均數、
標準差進行相依樣本 t 考驗，以了解對照班級在經過前後測，對科技創造力分測 驗「書包設計」的各項目的差異性。其現況差異分析摘要如表 4-1-6。
表 4-1- 6
對照班級在科技創造力分測驗「書包設計」前後測之相依樣本 t 考驗摘要表
項目 平均數a 標準差 t
流暢力 2.25 9.90 1.02
變通力 3.00 10.18 1.32
獨創力 3.80 11.19 1.52
精進力 4.85 14.92 1.45
視覺造型 1.70 5.50 1.38
總分 3.12 8.03 1.74
註：平均數差a＝後測 T 分數－前測 T 分數
由表 4-1-6 可知，對照班級的科技創造力分測驗「書包設計」前後測在流暢 力、變通力、獨創力、精進力、視覺造型、總分，經過相依樣本 t 考驗的結果，
都並未達到 0.05 的顯著水準。
實驗班級的前後測
本研究以實驗班級的科技創造力分測驗「書包設計」前測、後測為自變項，
並以流暢力、變通力、獨創力、精進力、視覺造型、總分為依變項。就其平均數、
標準差進行相依樣本 t 考驗，以了解實驗班級在經過前後測，對科技創造力分測 驗「書包設計」的各項目的差異性。其現況差異分析摘要如表 4-1-8。
表 4-1- 8
實驗班級在科技創造力分測驗「書包設計」前後測之相依樣本 t 考驗摘要表
項目 平均數a 標準差 t
流暢力 16.65 14.22 5.24***
變通力 19.45 11.48 7.58***
獨創力 17.75 9.37 8.47***
精進力 35.60 16.03 9.93***
視覺造型 14.15 7.73 8.19***
總分 20.72 8.82 10.51***
註：平均數差a＝後測 T 分數－前測 T 分數
***
p<.001.
由表 4-1-8 可知，實驗班級的科技創造力分測驗「書包設計」前後測在流暢 力（t=16.65 p<.001）、變通力（t=19.45, p<.001）、獨創力（t=17.75, p<.001）、精 進力（t=35.60, p<.001）、視覺造型（t=14.15, p<.001）、總分（t=20.72, p<.001），
經過相依樣本 t 考驗的結果，都達顯著差異。
科技創造力總測驗「總分」前後測之得分情形
由表 4-1-10 可知，對照班級的科技創造力總測驗「總分」（t=3.89, p<0.01）
經過相依樣本 t 考驗的結果，達顯著差異。
實驗班級的前後測
由表 4-1-12 可知，實驗班級的科技創造力總測驗「總分」（t=12.89, p<0.001）
經過相依樣本 t 考驗的結果，達顯著差異。
綜合討論 肆、
洪昭榮（2001）認為一個人的科技創造力高低，取決於一個人在科技領域上 知識的深廣度。吳慧貞（2011）指出科技創造力就是在科技活動中，運用科技專 業的知識，所展現出的創造力。所以，培養學生科技創造力，必須打造出一個擁 有科技設施的環境，讓學生探索科技活動，並涵養科技創造力所需要的知識。而 本次微電影製作教學實驗，即是從知識、情意、技能三方面培養實驗組學生的科 技創造力。
由表 4-1-4、表 4-1-8 和表 4-1-10 可知，實驗班級在科技創造力測驗－分測 驗字詞聯想總分（t=12.16, p<.001）、分測驗書包設計（t=20.72, p<.001）、總測驗 總分（t=12.89, p<.001）之前後測都得到顯著差異，所以「假設 1-1：實驗組學童 於「科技創造力測驗」之前測成績與後測成績有顯著差異。」獲得支持。
表 4-1- 13
實驗組、對照組在科技創造力測驗之各項指標顯著差異和進退步百分比表
測驗項目
實驗組後測－前測 對照組後測－前測
顯著差異 進退步百分比 顯著差異 進退步百分比
字詞聯想
流暢力 39.61% 13.20%
變通力 35.89% 8.51%
獨創力 53.59% 12.63%
精進力 58.88% 24.21%
總分 47.34% 14.58%
書包設計
流暢力 31.56% 4.34%
變通力 41.60% 6.22%
獨創力 33.81% 7.09%
精進力 64.55% 9.18%
視覺造型 33.73% 3.86%
總分 41.59% 6.23%
總測驗 總分 44.51% 10.48%
但由上方表 4-1-13 可看出，雖然實驗組和對照組學生在科技創造力的前後 測總測驗比較上，總分都有顯著差異，不過在細項指標上，兩組卻有不同，對照
組在分測驗書包設計前後測上，從五項指標流暢力、變通力、獨創力、精進力、
視覺造型到分測驗總分，共六項，沒有一項呈現顯著差異，而實驗組在各項分測 驗前後測的指標、總分上，每項都呈現顯著差異，在進退步百分比上，也有相當 的進步，表示本次教學實驗對科技創造力的涵養是重要的。