研究工具

本研究所使用的研究工具包括「科技創造力測驗」與「學生訪談大綱」，以 下分別說明。

科技創造力測驗 壹、

量表選擇依據與經過 一、

本研究採用的「科技創造力測驗」係由葉玉珠（2005）所編製，心理出版社 出版；選擇此測驗的主因之一是其測驗的能力、指標皆符合本實驗需求，之二是 2012 年 7 月中修讀李偉俊教授開設的「科技創造力研究」課程，從中學習到施 測、批改「科技創造力測驗」的方法，故於 2013 年 8 月 12 日透過指導教授與 心理出版社洽談申購，「科技創造力測驗」80 份以利研究進行，而本研究完成後 之測驗工具指導手冊與原卷將交由學校系所單位進行保管，測驗保管人為李偉俊 教授，以下就此項測驗工具進行介紹。

計分方式 二、

本研究科技創造力測驗共包括「字詞聯想」與「書包設計」兩個分測驗，其 中字詞聯想共含括有四項指標：流暢力（有效產品的個數）、變通力（產品所屬 的類別數）、獨創力（產品出現的比例，依稀有度給分，標準：1.99%以下是 2 分、

2%～4.99%是 1 分、5%以上是 0 分）、精進力（產品組合的有效成分個數）。而 書包設計除了一樣包含上述四項指標外，還包括一項圖形創造力指標，一共五項，

包含流暢力、變通力、獨創力、精進力、視覺造型（受試者所畫書包其附加的設 備或裝飾的類別數）。本研究測驗完畢後，按照指導手冊的計分方式完成計分，

並對照國小中高年級的「原始分數與Ｔ分數對照表」，轉化為Ｔ分數，以作為統 計分析的數字依據。

項目分析 三、

本測驗包含「字詞聯想」及「書包設計」兩個分測驗，說明如下：

（一）字詞聯想

「字詞聯想」測驗共歸納出 24 類，518 個答案，這二十四類都是自然與生 活科技領域的重要基本元素。評分指標包含：流暢力（有效產品的數量多寡）、

變通力（有效產品的類別多寡）、獨創力（產品稀奇程度）、精進力（產品組合代 碼數）。

測驗時間十分鐘，強調測量受試者能否在很短的時間內，寫出大量的自然與 生活科技領域之知識基礎，得發揮其聯想力，並推論、思考其產品組合過程是否 合理。

（二）書包設計

「書包設計」測驗共歸納出 23 類，399 個答案。強調測量受試者如何將相 關科學概念結合，再把其書包視覺化、造型化與產品化的創造思考能力，此分測 驗包括兩個部分：書包繪圖與書包特色。

第一部分「書包繪圖」在十分鐘內，受試者盡量結合科學的想法畫出所設計 的書包。

第二部分「書包特色」在十分鐘內，受試者將剛剛所畫出的書包特色條列出，

並說明每個特色必需的成分和設計。

效度分析 四、

在效標關聯效度方面，科技創造力測驗採用有直接關係的自然科成績、學業 總成績，再以年級作為效標，進行效標關聯效度分析。發現個人特質、學校環境 是影響創意的重要因素。

並發現測驗的五項指標，除視覺造型外，其餘四項指標對五年級學童的自然 科成績與學業總成績 的分數均有良好的效標關聯效度，相關為.36～.43（p

＜.001）。

信度分析

五項指標間的相關為 rs（1826）=.25～.89，p<.001。

五項指標和分測驗「字詞聯想」的相關為 rs（1826）=.22～.89，p<.001。

五項指標和分測驗「書包設計」的相關為 rs（1826）=.55～.85，p<.001。

五項指標和「測驗總分」的相關為 rs（1826）=.43～.96，p<.001。

兩分測驗「字詞聯想」和「書包設計」的相關為 rs（1826）=.47，p<.001。

兩分測驗和測驗總分為 rs（1826）=.88、.83，p<.001。

由上述可知，各項指標和分測驗的相關性非常高。

學生訪談大綱 貳、

研究者為瞭解學生對微電影製作教學實施的看法，故設計半結構性的訪談大 綱，從中蒐集學生對微電影製作教學的心得、接受度與評價，於實驗教學結束後 針對實驗組學生進行訪談。本研究之訪談大綱如下：

問題一：能不能分享您曾經製作微電影的經驗？(包含微電影的片名、主題內容、

拍攝過程、特殊過程的經歷、統籌計劃、腳本、布景、幕後製作……) 其 中有沒有印象深刻的部分？過程當中有沒有遇到哪些瓶頸?請問您是怎 麼處理或克服呢？

問題二：經歷過這次製作微電影後，對你的創造力有沒甚麼影響呢？（是提升或 沒變）能不能說說看為什麼對你的創造力產生這些影響呢？

問題三：你對於微電影這個東西有沒有甚麼樣的感覺或評論呢？ 能分享為什麼 會讓你有這樣的感覺嗎？ 能不能舉一些實際的例子或生活經驗。

問題四：你覺得微電影和你平常的課程、學校生活、人際…有沒有甚麼樣的關聯？

能分享為什麼會讓你有這樣的感覺嗎？能不能舉一些實際的例子或經 驗呢？