學生對教科書重視度與使用滿意度之差異分析

一、學生對數學教科書重視度之差異性分析

本節利用t檢定以及變異數分析來檢定國小學生之「學生背景變項」在各項數學 教科書之「重視度」是否有顯著差異存在。

(一 )依性別分析

經由獨立樣本 t 檢定發現，不同性別的學生對「國小數學教科書重視度」在各 項構面的看法，其教科書之內容向度(t = -2.507)和物理向度(t = -3.468)的 t 值均達顯 著水準，即性別對於數學教科書之重視度，男女學生有顯著差異，如表 22 所示，對 數學教科書內容向度與物理向度的重視度會因為學生男女性別不同而有顯著不同的 看法。依研究者教學現場的觀察，女學生心思較為細膩，對許多小細節多半比男學 生來的敏銳，故對數學教科書重視度無論在物理向度或是內容向度都比男生高。

表22

學生對數學教科書重視度之差異性檢定-依性別分析

構面變項 性別 個數 帄均數 標準差

t值

內容向度 男生 306 4.0930 0.70604

-2.507*

女生 315 4.2250 0.59934 物理向度 男生 309 3.9876 0.78664

-3.468**

女生 317 4.1861 0.63539

註：*p < 0.05 ,**p < 0.01,***p < 0.001

(二 )依對數學學習興趣分析

不同數學學習興趣的學生對「國小數學教科書重視度」在各項構面的看法中，

由變異數分析出內容向度的 F 值為 3.305 達統計上的顯著水準，意即對數學學習不 同興趣之學生在數學教科書內容向度上之重視度有顯著的差異，如表 23 所示。物理 向度的 F 值為 1.514 未達到統計上的顯著水準，表示對數學學習不同興趣之學生在 數學教科書重視度的物理向度上沒有顯著差異。此結果顯示研究學生對數學教科書 重視度的看法中，不同數學學習興趣的學生對於數學教科書內容向度之重視度會有 顯著的不同，但是在物理向度上則沒有因為學生不同的學習數學興趣而產生不同的 重視度看法。

表23

學生對數學教科書重視度之差異性檢定-依對數學學習興趣分析

構面變項 興趣 個數 帄均數 標準差

F值

事後比較

內容向度

1.非常喜歡 73 4.2557 0.64243

3.305*

2.喜歡 119 4.3092 0.53872 3.普通 277 4.1177 0.67721 4.不喜歡 97 4.0997 0.67667 5.很無聊 52 3.9923 0.71968

物理向度

1.非常喜歡 73 4.1027 0.72947

1.514 2.喜歡 121 4.2163 0.60194

3.普通 279 4.0382 0.75490 4.不喜歡 97 4.0928 0.71927 5.很無聊 53 3.9969 0.76130 註：*p < 0.05 ,**p < 0.01,***p < 0.001

(三 )依數學課後每週數學學習時間分析

由變異數分析學生每週數學課後數學學習時間對「國小數學教科書重視度」各

項構面的看法，其中內容向度的 F 值為 1.125、物理向度的 F 值為 2.323 均未達統計 上的顯著水準，意即不同數學課後每週數學學習時間的學生對數學教科書重視度沒 有顯著的差異，如表 24。研究者認為造成此結果的可能原因為數學科在學校教育中 佔相當重要的地位，是期中、期末評量中必考之科目，且每週上課時數也僅次於國 語科，故無論學生課後數學學習時間多寡，數學教科書對學生來說都是重要的數學 學習工具。

表24

學生對數學教科書重視度之差異性檢定-依數學課後每週數學學習時間分析

學習時間 個數 帄均數 標準差

F值

事後比較

內容向度

1.1小時以內 137 4.0754 0.69404

1.125 2.1-3小時 233 4.1711 0.65051

3.3-6小時 140 4.2133 0.59231 4.超過6小時 107 4.1801 0.69235

物理向度

1.1小時以內 138 3.9505 0.73891

2.323 2.1-3小時 233 4.1302 0.69634

3.3-6小時 142 4.1502 0.63931 4.超過6小時 108 4.0972 0.82192 註：*p < 0.05 ,**p < 0.01,***p < 0.001

(四 )依學生自覺數學學習表現分析

研究不同自覺數學學習表現的學生對「國小數學教科書重視度」在各項構面的 看法，由變異數分析結果內容向度的 F 值為 3.635，物理向度的 F 值為 3.774 均達統 計上的顯著，意即不同自覺數學學習表現的學生對數學教科書重視度具有顯著的差 異,如表 25 所示。再者，根據 Scheffe 法事後比較可充分證明覺得自己數學學習很好 的學生在數學教科書重視度之物理向度上顯著大於覺得自己數學學習很不好的學 生，本研究認為可能原因為自覺數學學習很好的學生會認為有良好物理向度之教科 書可以輔助自己在數學科的學習，進而可以較易在數學學習上獲得成就。

表25

學生對數學教科書重視度之差異性檢定-依學生自覺數學學習表現分析

學習表現 個數 帄均數 標準差

F值

事後比較

內容向度

1.非常好 47 4.3348 0.62330

3.635*

2.很好 124 4.3022 0.53882 3.普通 301 4.1285 0.68370 4.不好 100 4.0533 0.58703 5.非常不好 46 4.0275 0.85451

物理向度

1.非常好 47 4.2518 0.66746

3.774** 2＞5 2.很好 124 4.2285 0.59335

3.普通 303 4.0688 0.73900 4.不好 101 4.0182 0.67037 5.非常不好 47 3.8191 0.94972 註：*p < 0.05 ,**p < 0.01,***p < 0.001

(五 )小結

由以上結果顯示，學生會因為性別不同、自覺數學學習表現不同以及對數學學 習興趣不同而對數學教科書重視度看法有顯著差異或部分差異；但不會因為數學課 後每週學習數學時間不同而對數學教科書重視度有不同看法。

二、學生對數學教科書使用滿意度之差異性分析

本節利用t檢定以及變異數分析來檢定國小學生之「學生背景變項」在各項數學 教科書使用之「滿意度」是否有顯著差異存在。

(一 )依性別分析

分析不同性別的學生對「國小數學教科書使用」在滿意度層面各項構面的看法，

經由獨立樣本t檢定發現，其教科書之內容向度(t = -0.158)和物理向度(t = -0.499)的t值

均未達顯著水準，即性別對於數學教科書使用之滿意度，男女學生沒有顯著差異，如 表26所示，雖然學生性別不同但對數學教科書使用滿意度的看法一致。

表26

學生對數學教科書使用滿意度之差異性檢定-依性別分析

構面變項 性別 個數 帄均數 標準差

t值

內容向度 男生 310 3.4932 0.95167

-0.158 女生 311 3.5045 0.82100

物裡向度 男生 305 3.4016 0.93618

-0.499 女生 312 3.4370 0.81712

註：*p < 0.05 ,**p < 0.01,***p < 0.001

(二 )依對數學學習興趣分析

由變異數分析不同數學學習興趣的學生對「國小數學教科書使用滿意度」在各項 構面的看法，結果顯示內容向度的F值為20.487，物理向度的F值為15.349均達統計上 的顯著，意即不同數學學習興趣的學生對數學教科書使用滿意度具有顯著的差異。再 者，根據Scheffe法事後比較可充分證明非常喜歡數學、喜歡數學和對數學學習興趣普 通的學生在數學教科書使用滿意度之內容向度和物理向度上顯著大於不喜歡學習數 學的學生；非常喜歡數學、喜歡數學和對數學學習興趣普通的學生在數學教科書使用 滿意度之內容向度和物理向度上亦顯著大於覺得數學學習無聊的學生，如表27。本研 究認為原因應該為不喜歡學習數學和覺得學數學很無聊的學生對數學學習興趣缺 缺，不喜歡數學這一門學科，故對教科書的滿意度較低。

表27

學生對數學教科書使用滿意度之差異性檢定-依對數學學習興趣分析

構面變項 興趣 個數 帄均數 標準差

F值

事後比較 內容向度 1.非常喜歡 72 3.8025 0.87215 20.487*** 1＞4

2.喜歡 119 3.8310 0.79742 1＞5 2＞4 2＞5 3＞4 3＞5 3.普通 278 3.5416 0.79224

4.不喜歡 96 3.0845 0.94484 5.很無聊 53 2.8721 0.90906 表27(續)

構面變項 興趣 個數 帄均數 標準差

F值

事後比較

物理向度

1.非常喜歡 71 3.6714 0.87195

15.349***

1＞4 1＞5 2＞4 2＞5 3＞4 3＞5 2.喜歡 120 3.7194 0.77212

3.普通 277 3.4386 0.78086 4.不喜歡 96 3.1076 0.99707 5.很無聊 51 2.8170 0.92512 註：*p < 0.05 ,**p < 0.01,***p < 0.001

(三 )依數學課後每週數學學習時間分析

研究不同數學課後每週數學學習時間的學生對「國小數學教科書使用滿意度」在 各項構面的看法，由變異數分析結果中內容向度的F值為1.711、物理向度的F值為 1.281均未達統計上的顯著水準，意即不同數學課後每週數學學習時間的學生對數學 教科書使用之滿意度沒有顯著的差異，如表28所示,顯示不同數學課後每週數學學習 時間之學生在內容向度和物理向度兩個構面滿意度的看法一致。

表28

學生對數學教科書使用滿意度之差異性檢定-依數學課後每週數學學習時間分析 構面變項 學習時間 個數 帄均數 標準差

F值

事後比較

內容向度

1.1小時以內 139 3.4564 0.92844

1.711 2.1-3小時 233 3.5994 0.84694

3.3-6小時 139 3.4317 0.86823 4.超過6小時 105 3.4106 0.94910 物理向度 1.1小時以內 140 3.3286 0.85662

1.281 2.1-3小時 229 3.5044 0.93436

3.3-6小時 137 3.3978 0.79809 4.超過6小時 106 3.3884 0.88841 註：*p < 0.05 ,**p < 0.01,***p < 0.001

(四 )依自覺數學學習表現分析

由變異數分析不同自覺數學學習表現的學生對「國小數學教科書使用滿意度」各 項構面的看法,結果中內容向度的F值為6.695，物理向度的F值為9.742均達統計上的顯 著，意即不同自覺數學學習表現的學生對數學教科書使用滿意度具有顯著的差異。再 者，根據Scheffe法事後比較可充分證明在內容向度上，自覺數學學習很好的學生對於 數學教科書使用之滿意度顯著大於自覺數學學習不好和自覺數學學習非常不好的學 生；在內容向度上，自覺數學學習非常好、很好、普通和不好的學生對數學教科書使 用滿意度顯著大於自覺數學學習非常不好的學生，如表29所示。本研究認為原因應該 為「自認為數學學習非常不好的學生」在數學學習上幾乎不易從數學教科書學習中得 到數學學習成功經驗，故對教科書的滿意度較低。

表29

學生對數學教科書使用滿意度之差異性檢定-依自覺數學學習表現分析

學習表現 個數 帄均數 標準差

F值

事後比較

內容向度

1.非常好 47 3.5674 0.97534

6.695*** 2＞4 2＞5 2.很好 122 3.7514 0.79869

3.普通 300 3.5089 0.82957 4.不好 102 3.3606 0.82668 5.非常不好 46 3.0266 1.21788

物理向度

1.非常好 47 3.5284 0.92621

9.742***

1＞5 2＞5 3＞5 4＞5 2.很好 122 3.5956 0.77345

3.普通 297 3.4843 0.81738 4.不好 101 3.2822 0.86015 5.非常不好 46 2.7464 1.14003 註：*p < 0.05 ,**p < 0.01,***p < 0.001

(五 )依目前使用數學教科書版本分析

研究目前使用不同數學教科書版本的學生對「國小數學教科書使用滿意度」在各 項構面的看法，由變異數分析結果中內容向度的F值為0.879、物理向度的F值為2.983 均未達統計上的顯著水準，意即使用不同版本數學教科書的學生對數學教科書使用之 滿意度沒有顯著的差異，如表30所示，顯示學生在內容向度和物理向度兩個構面滿意 度的看法，不會因為使用不同數學教科書版本而有所不同。

表30

學生對數學教科書使用滿意度之差異性檢定-依目前使用數學教科書版本分析 構面變項 學習版本 個數 帄均數 標準差

F值

事後比較 內容向度

1.南一 245 3.5574 0.90764

0.879 2.康軒 152 3.4627 0.84188

3.部編 224 3.4593 0.89695 物理向度

1.南一 244 3.5171 0.90105

2.983 2.康軒 152 3.3026 0.82933

3.部編 221 3.3922 0.87534 註：*p < 0.05 ,**p < 0.01,***p < 0.001

在文檔中 中 華 大 學 (頁 55-62)