學生對英語繪本應用交互教學法之意見

本研究為進一步瞭解學生對於英語繪本應用交互教學法的意見，與補充動機 量表資料之不足，乃於教學實驗結束後，給予六年級學童填寫半開放式問卷-「英 語繪本應用交互教學法回饋單」，回饋單分為兩個部分，第一部分為「策略的理 解與應用」，第二部分為「對英語繪本課程安排的意見」。資料說明採用描述性統 計中的百分比進行說明，茲依據回饋單內容歸納如下：

一、策略的理解與應用

回饋單的第一部分為「策略的理解與應用」， 欲探討學童對於交互教學法裡 四項策略的喜好以及對英語繪本閱讀的幫助為何。第一個問題欲了解學生最喜歡 哪一項閱讀理解策略，策略選項以勾選填答，外加文字敘述說明原因。從表 4-7 可看出，學童最喜歡的策略，有 25 位(61%)喜歡「預測」策略，有 1 位(2.4%) 喜歡「澄清」策略，有 12 位(29.3%)喜歡「提問」策略，有 3 位(7.3%)喜歡「摘 要」策略。由上可知，學童最喜歡策略依序為「預測」、「提問」、「摘要」、「澄清」。

表 4-7

學童不喜歡「摘要」策略的原因，他們大都提到：「摘要，還要回想故事內容。」

(學童 4)，「因為故事的句子很多很難，要把重要的句子寫出來。」(學童 20)，他們需要 較多時間找出故事中重要的句子，故摘要的過程並不有趣，再加上有學生反映：

「已經知道故事了，沒必要再做摘要。」(學童 35)，以及「因為要思考。」(學童 39)，

「因為很麻煩，要找很久。」(學童 27)。故事內容已經知道，但仍需時間和多作思 考，讓「摘要」成為了學生心中認為最困難與麻煩的。

第三題採用文字填答方式，問道「英語繪本應用交互教學法對英語學習的幫 助」，希望能針對學生個人意見作深入瞭解，有些學生喜歡這樣的學習方式：「能 快樂學習。」(學童 10)，「可以讓我用有趣的方法學會英文。」(學童 19)；有些學生則 認為可以增進自我的英語能力：「可以從繪本學到一些單字。」(學童 1)，「可以利用 讀故事的方式來增加英文程度。」(學童 35)；有的則是發現能提升自己英語學習的 興趣：「可以讓我對英文更有興趣。」(學童 33)。以交互教學法進行英語繪本閱讀，對 學生來說，是一種新的、有趣的方法，可以多認識英語單字，也可以增加英語學習 興趣，故事內容增進了學生對單字和句子的練習，因而理解更多。

二、對英語繪本課程安排的意見

回饋單的第二部分為「對於英語繪本課程安排的意見」，欲瞭解學童對於八週 英語繪本課程的想法，有五題意見勾選題與二題開放式問題。第一題是對上課時 閱讀的繪本看法，由表 4-9 可看出，超過半數學童認為上課時閱讀的英語繪本內 容為「適當」的高達 24 人(58.5%)，而認為「簡單」的有 13 人(31.7%)，認為「困 難」、「無聊」的則極微少數，僅有 4 人。

表 4-9

「沒影響」的學童各占 11 人(26.8%)，將認為「不會」和「沒影響」的比例相加 歡迎前三名書籍為：“Piggy Book”、“Willy the Wimp”和“Guess How Much I Love You”。其中以第四週的授課繪本“Piggy Book”大受學生好評，喜歡的人多 達 24 人(58.5%)，故事內容有趣，爸爸和兒子因為懶惰變成豬，父子大徹大悟過 懇求媽媽回家的情節，讓學生印象非常深刻；而第八週的“Willy the Wimp”也深 得學童喜愛，主角膽小鬼威利運動強身的搞笑過程，學生從中瞭解自我閱納的重

種亦感動學生許多。

The Little Mouse, the Red Ripe Strawberry, and the Big Hungry Bea

3 7.3%

Guess How Much I Love You 4 9.8%

Willy the Wimp 6 14.6%

無 1 2.4%

可見八週的課程長度似乎未能讓學生有足夠的時間好好練習。

在回饋單第一部分的第三題「英語繪本應用交互教學法對英語學習的幫助」， 大多數學生提到透過英語繪本閱讀的課程，讓他們可以認識了更多的英語單字，

也發現了另一種學習英語的方法，更發現到英語繪本閱讀的過程也可以練習英語 句型，因而理解更多。

綜上所述，學生對於閱讀理解策略的偏好、課程時間長度的安排，這二項因 素在這次研究中扮演了影響學生英語學習的重要角色。

（二）對於英語繪本課程安排的意見

為有利於課程施行，課程進行前，六年級兩班導師均向學生進行說明，此兩 堂課僅以英語繪本閱讀為主，沒有額外的考試也沒有回家作業，希望以此為誘因 吸引學生喜歡新課程。確實，課程進行順利，學生課堂表現投入，回饋單的資料 也顯示近半數學生覺得交互教學法應用於英語繪本閱讀的課程是「有趣」的，同 時也認為這樣的課程安排會增加他們的英語學習興趣，學生對於英語繪本閱讀課 程是給予肯定的，而且他們認為能讓自己學到更多英語相關知識。

不過，也有少數學生提到，他們認識的英語尚屬有限，在需要使用英語單字 形成問句時對他們來說是有困難的，他們嘗試用英語發問的意願就不高，因此喜 歡英語的程度也會有所下降。其中有些同學沒有很適應課堂的主導權在於他們，

而老師的角色只是從旁協助，所以他們喜歡的上課方式還是「聽老師講就好」， 故認為這樣的新課程會讓他們提高英語學習興趣的只有四成六的學生。

而上課時閱讀的英語繪本內容，超過半數學童認為是「適當」的，從課堂反 應觀察可得知，這八本繪本的難易度應該是六年級學童可以理解的。八本書籍中 最受歡迎前三名書籍為：“Piggy Book”、 “Willy the Wimp”和 “ Guess How Much

I Love You”，這三本書相較於其他五本，故事情節比較豐富，文字敘述篇幅較長，

學生非常樂於預測故事的發展。因此，研究者推論學生其實喜歡有加一程度的繪 本故事，即使內容稍難一些，他們仍勇於挑戰。

從研究結果與課堂觀察發現可知，上課的方式、學生對英語認識的多寡與繪 本的喜好，會讓學生學習英語時有不同的感受。