英語繪本教學

Krashen(1982)指出提供學生大量有趣的、可理解的、與學生生活經驗有關的 語言輸入為英語習得的最佳方式，因此透過英語繪本的閱讀，能快速開拓孩子的 視野，增加他們學習的成就感（吳敏蘭，2008），英語繪本簡單富童趣，插圖又 能幫助學生理解(洪月女、翁鵬傑，2010)，能提升國小學童的英語學習動機與興 趣（吳信慧，2006）。以下遂針對採用英語繪本進行教學之考量、以及如何使用 英語繪本作教進行說明。

一、採用英語繪本進行閱讀教學之考量

根據教育部（2006)課程綱要及學者詹餘靜（2003)英語教材編纂原則，採用 英語繪本為教材，考量因素敘述如下：

（一)不同體裁的呈現

繪本主題密切配合學生生活經驗，內容宜活潑有趣、實用，隨著學生年齡與 英語能力的增進呈現多元體裁、多元語料情境。藉由繪本的豐富內容，提升學習 興趣。

（二)由易而難循序漸進

從學生英語學習的先備知識出發，對應學生已學會之應用與認識單字，繪本 內容的教導宜採循序漸進、螺旋向上與加一原則進行，形塑其成功經驗，避免因 繪本內容過於艱澀而喪失學習興趣。

（三)複習與練習

繪本裡的主題、字彙及句型，若是學生熟悉的則可當成複習，期盼達到熟能 生巧的效果；對於新的主題、字彙及句型，則能提供練習的機會。透過繪本來學 習，既能溫故又能知新。

（四)學習遷移

繪本能提供生活化的情境，能增進學生的溝通能力，能學以致用在生活中達 到真正的學習遷移。

九年一貫課程綱要中提及英語之教材內容及活動設計宜生活化、實用化及趣 味化，體裁宜多樣化，除了教科書的內容，教師儘量將歌謠、對話、韻文、書信、

故事、短劇等融入教材之中，在能力指標中也明示：「1-1-11 能藉圖畫、布偶及 肢體動作等視覺輔助，聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內容。」、「2-1-12 能 以簡易英語看圖說話。」、「3-1-9 能藉圖畫、圖示等視覺輔助，閱讀並了解簡易 故事及兒童短劇中的大致內容。」、「3-1-10 能藉圖畫、書名或上下文做簡易的預 測或推論。」（教育部，2006），而英語繪本利用圖畫和文字呈現的故事，配合能 力指標進行教學，達成了輔助學生在聽、說、讀、寫四方面的學習目標。

英語繪本包含多元故事主題，不具說教的意味，蘊含豐富教育性（王千倖，

2004)，透過英語繪本教學，不但能吸引學生的注意力（吳信慧，2006），更有助

於學生的英語學習（吳敏蘭，2008），只有英語教科書的閱讀學習是不夠的，大 量的英語繪本閱讀，才能讓學生能接觸到多元的語料（鄭鼎耀、林儒，2004）。

李致菁、洪如娟、游自達、顏佩如（2008）的研究亦指出生動活潑的繪本題材與 插圖，對於學生之學習動機有正面積極的影響，對於學生聽說讀寫能力的培養，

也非常有幫助。

因此，英語繪本成為學生學習的重要媒介之一，英語繪本閱讀教學是非常值 得運作的教學模式。

二、英語繪本閱讀教學

閱讀教學的模式種類，根據學者陳秋蘭（2003)的整理分為三類，分別是「由 上而下」( top-down )的閱讀教學、「由上而下」( buttom-up )的閱讀教學及「互動 式閱讀教學」。說明如后（陳秋蘭，2003；廖曉青，2006)：

（一)由上而下的閱讀教學

教師教導學生，根據自己的背景知識對看到的書面資訊進行假設、預測，

以達到理解，係「由整到零」的過程。

（二)由下而上的閱讀教學

教師希望學生倚賴文字進行閱讀，先由單字辨識到組成語詞，再慢慢堆砌 出語意，係「由零到整」的過程。

（三)互動式閱讀教學

教師教導學生同時使用「由上而下」、「由上而下」兩種方式閱讀，鼓勵學

三、小結

Goodman 認為「閱讀是一種主動思考的過程」（洪月女譯,1998），互動式閱 讀教學最符合此項主張，故本研究採用的方式會以互動式閱讀教學為主，期盼 學生願意以自己的已習得的英語單字為基礎，再加上教師教導的閱讀理解策略 去進行英語繪本閱讀，因而使得課程中的學習是能見樹又見林的。