目前國小階段的英語教學，強調學生聽、說兩項能力的培養，以奠定良好的 口語溝通基礎，讀、寫則是藉由簡易的閱讀材料，進行教材中字詞的認讀，以及 臨摹、填寫字詞活動。為能顧及聽、說、讀、寫四項能力，研究者身兼教學者欲 以英語繪本為延伸教材，並應用交互教學法教導學生當中的閱讀理解策略，企圖 對學生的英語學習動機改變情形做深入探討。本章係針對研究動機、研究目的、
研究問題與假設、名詞釋義、研究範圍與限制等部分，分別予以說明。
第一節 研究動機
根據「國民中小學九年一貫課程綱要總綱」英語科課程分段能力指標揭示，
國小階段強調聽、說的學習，讀、寫活動並未偏廢，而是適時融入課程，讓學生 藉由接觸簡易的閱讀材料，自然體驗語言的不同形式，以收聽、說、讀、寫四者 相輔相成的效果（教育部，2006）。
在分段能力中的語言能力「讀」的部分，希望國小學童能達到的能力指標有：
能辨識故事、韻文、歌謠中的常用字詞；能看懂簡單的句子；能跟著老師或錄音 帶正確地朗讀課本中的對話和故事；能藉圖畫、圖示等視覺輔助，閱讀並了解簡 易故事及兒童短劇中的大致內容；能藉圖畫、書名或上下文做簡易的預測或推論
（教育部，2006），若是只倚重教科書的內容，學童在英語學習之文化生活體驗 與國際視野拓展略顯窄化。
在擔任英語代理教師期間，研究者發現成績雙峰現象隨著年級增長日趨明顯，
高年級的孩子不是不想學，而是因為識字量不夠大，讓他們沒有自信。進行教學 省思之後，隨即發現大學階段修習「兒童文學」之課程，接觸到了圖文並茂的英
課，相信繪本會是非常合適的閱讀延伸教材。透過英語繪本的閱讀，能快速開拓 研究( Progress in International Reading Literacy Study, 簡稱 PIRLS )對於閱讀素養 的定義，其中兩項：能夠從閱讀中學習、能夠從閱讀中獲得樂趣，說明了如何將 instruction)、合作學習法( cooperative instruction )及交互教學法( reciprocal teaching )此三種（連啟舜，2002），而交互教學法已被證實有提升學生閱讀能力 的效果（邱上真，2003；Oczkus, 2003)。交互教學法具有預測（predicting）、提 問（questioning）、澄清（clarifying）、摘要（summarizing）四種策略，這四種策 略將用來建構閱讀理解（Connors & Hashey, 2003)。透過適當的材料與足夠的練 習時間，閱讀過程中的師生對話、同儕互動將提供「專家鷹架」，以促進學生從 閱讀中學習，進而建構主動閱讀（許麗霞，2008；Oczkus, 2003)。
研究者期望經由師生、生生的對話一同閱讀英語繪本，以激發學生的英語學 習興趣。故研究者將從應用「交互教學法」指導學生英語繪本閱讀的歷程中，進 一步深入探討學生對於英語繪本應用交互教學法的看法，以瞭解學生對於此四項
策略的理解與應用，以及對於授課之英語繪本喜歡與否，乃為研究動機其二。
第二節 研究目的
依據以上兩項研究動機，本研究的目的在於探討「英語繪本應用交互教學法，
以提升國小學童英語學習動機」。希望實際教學之後，能瞭解國小學童英語學習 動機的改變情形，並試圖從學生的回饋意見瞭解學生對於英語繪本應用交互教學 法的看法。
主要的目的，有以下兩點：
一、瞭解英語繪本應用交互教學法對國小六年級學童英語學習動機的改變情形。
二、瞭解學生對於英語繪本應用交互教學法的看法。
第三節 研究問題與假設
依據上述之研究動機與目的，本研究之研究問題與假設如下：
一、研究問題
（一）探討英語繪本應用交互教學法對國小六年級學童英語學習動 機的改變情形為何。
（二）探討學生對於英語繪本應用交互教學法教學的看法為何。
二、研究假設
根據本研究的研究目的，為了瞭解實際教學之後，國小六年級學童英語學習 動機的改變情形。對應研究目的一，研究假設說明如后：
（一）英語繪本應用交互教學法之後，國小學童在「國民小學六年 級學生英語學習動機量表」得分有顯著差異。
（二）英語繪本應用交互教學法之後，不同性別國小學童在「國民小學六年 級學生英語學習動機量表」得分有顯著差異。
第四節 名詞釋義
一、英語繪本
本研究中的英語繪本指的是有圖畫和英語文字的紙本書籍，於教學中，研究 者會根據英語繪本內容以交互教學法進行閱讀活動，時間為八週，每週兩節課，
每節課為四十分鐘。
二、交互教學法
交互教學法( reciprocal teaching )係指包括預測、提問、摘要、澄清四項閱讀 策略，師生會透過對話的方式進行互動，師生、生生之間彼此提供支持，由教師 先示範與引導，運用四項閱讀策略於對話過程，教師將學習責任漸次轉移至學生，
師生輪流擔任「教師」角色，共同建構文章意義，以提升學生的閱讀理解，進而 提昇閱讀動機。
三、英語學習動機
本研究中的英語學習動機，是指透過教師使用英語繪本進行教學，以引起學 生英語學習活動，使學生能維持英語學習活動，並能朝向喜歡英語學習的目標邁 進。而在「國民小學六年級學生英語學習動機量表」中，若學生得分愈高，表示 英語學習動機愈高；反之，表示英語學習動機愈低。
第五節 研究範圍與限制
一、研究範圍
研究範圍分為時間、地區與內容主題三部分，茲將其說明如下：
(一)在時間上
實地研究時程為期十二週(2013 年 9 月-2013 年 11 月底)，首週進行前測，最 後一週進行後測，實際教學時間為八週，每週兩節課，每節課為四十分鐘。
(二)在地區上
配合學程規定以抽籤分發決定服務縣市，選定連江縣國小，經由連江縣教育 局指派，研究場域為連江縣晨曦國中小（化名）之國小部。
(三)在內容主題上
探討英語繪本應用交互教學法後，國小年六級學生的英語學習動機是否獲得 提升，並試圖瞭解學生對於此項課程的看法。
二、研究限制
囿於研究時間、地區和主題等各方面因素之考量，本研究之限制如下：
(一)就研究對象而言
本研究的研究對象，配合學程規定以抽籤分發決定服務縣市，選定連江縣國 小，經由連江縣教育局指派，研究場域為連江縣晨曦國中小（化名）國小部六年
級學生。無法兼顧其他區域學校、其他年級的學生，因此研究結果不宜過度推論 至其他區域或其他年級的學生。
(二)就研究變項而言
本研究僅探討交互教學法應用於英語繪本閱讀教學對國小年六級學生英語學 習動機是否獲得提升，並未探討其他變項對英語學習動機之影響，故本研究的廣 度與深度有其限制。
(三)就研究工具而言
本研究工具有二，一為「國民小學六年級學生英語學習動機量表」，另一則是
「英語繪本應用交互教學法回饋單」。
(四)就研究方法而言
教學實驗後，以動機量表及意見回饋單蒐集六年級學生經歷八週英語繪本應 用交互教學法對其英語學習動機影響之資料，並未深入訪談受試者之個別情況，
此為研究方法上之限制。