第二章 文獻探討
第三節 英語學習動機
子曰：「學而時習之，不亦說乎」，學習應該是一件快樂的事。學習首重學習 動機(楊乃冬，2003)，教學若能帶出了孩子的學習動機，有了動機以後，很自然 的就變成是快樂的學習（洪蘭，2005)。故此節分為兩部分，第一部分是學習動 機的涵義，第二部分則為學習動機的類型，說明如下：
一、英語學習動機的涵義
根據國內學者張春興（1996)的定義，學習動機（motivation to learn )是指該學 習活動能引起學生注意，持續學習，並引導該學習趨向教師所設定之學習目標的 內在歷程，而學生學習動機的形成，受外在環境及內在需求的影響。
動機無法被直接看到，故國外學者 Maehr 指出教師可依學生表現的行為去推 論，有五項指標分別是學生注意的方向、持續的時間、活動的參與、主動去學習 和表現的水準，學生專注於某項學習活動，願意投入時間去學習，自動自發去學 習，呈現出較佳的學習效果，因而有較強烈的學習動機產生(引自林建平，1997)。
在國外學者 Gardner 的研究也指出，動機係能維持學生學習的意願，進而投入語 言學習活動（Gardner & Masgoret, 2003 )。
而在臺灣，學校將英語視為考試科目，導致學生學習興趣低落，少有主動學 習趨勢，因此，大部分學者認為學習動機有助於英語的學習，若學習者有積極的 參與度與學習態度，英語學習將會是成功的(林文玉，2009；周中天，1993；吳 雅玲，1998；Al-Tamimi & Shuib, 2004；Dornyei, 1994；Oxford & Shearin, 1994）。
綜上所述，本研究所指的國小學童英語學習動機，係指激發學生學習英語的 興趣，進而能持續喜歡學習英語的歷程。
二、英語學習動機的類型
學習動機的分類，各家學者看法不一，茲將常見學習動機的類型敘述如后：
(一)內在動機與外在動機
Deci 和 Ryan（1985)將學習動機分為內在動機（intrinsic motivation )與外在動
機（extrinsic motivation )。所謂內在動機，係指個體對學習活動本身感到興趣，
願意自發性學習，以滿足自我樂於學習的需求，而 Lehmann 亦指出當個體因為 好奇、興趣，努力去學習一項活動，內發的驅力就成形。外在動機則指學習行為 的發生，是為了獲得外在的酬賞或避免外在的懲處，這類「外加」的動機是結果 導向，例如用功學習是為了討父母歡心、取悅教師，或避免受到責罵（賓靜蓀譯，
2008)。
(二)融合動機與工具動機
Gardner 與 Lambert 首先以社會心理學的觀點研究學生第二外語的學習，將語 言學習動機分為兩種，一種是融合動機（integrative motivation），係指語言學習 的目的為嚮往第二外語的文化，並將語言學習視為一項個人成長；另一種是工具 動機（instrumental motivation），是指語言學習者對第二外語學習有功利目的，冀 望語言學習成功為自我帶來更高的學業或工作成就，以換得更優渥的待遇（莊蕙 瑜，2007；Gardner, 1985a)。Gardner 更進一步指出，可透過「動機強度」（motivational intensity )、「學習目標語的欲望」（desire to learn the language )和「學習目標語的 態度」（attitude toward learning the language)三部分來評估學習者的語言學習動機
（林雪萍，2008；吳尚儒，2012；Gardner, 1985a )。「動機強度」係用來評估學 生在學習語言時所付出努力之程度、「學習目標語（英語)的欲望」在於評估學習 者欲擁有高層次英語能力的程度和「學習目標語（英語)的態度」則在評估學習 英語時的感覺（Gardner & Masgoret, 2003）。
以國外學者 Gardner 的觀點來看，語言學習動機係指有了學習的欲望因而願 意付出努力去學好語言，並在學習的過程中產生良好的感覺。有欲望卻沒付諸行 動，或是在學習過程中缺乏熱衷，均不屬於完整的語言學習動機，語言學習動機 中的三個層面缺一不可。
(三)一般學習動機與特定學習動機
Brophy（1987)提出，在教室情境中學生擁有兩種學習動機，一為一般學習動 機（general motivation to learn )係指學生對所有的學習科目、學習活動都有學習 動機；而特定學習動機（specific motivation to learn )則是指學生只對某些的學習 科目、學習活動都有學習動機。
(四)原級動機和次級動機
Huerta（1979)提出的學習動機，分為原級動機（primary motivation )和次級 動機（secondary motivation )兩類。原級動機乃出自於學習者自身的興趣，而次 級動機則是學習者為了討好父母或師長、通過考試、免於懲罰，而強迫自己學習。
三、小結
綜上所述，本研究欲探討的為學生對英語學習活動本身感到興趣，願意自動 自發地學習英語，並將英語學習當成個人成長，因此期盼透過英語教學實驗的過 程，再以學者 Gardner 的觀點進行瞭解國小學童英語學習動機，「動機強度」、「學 習目標語（英語)的欲望」和「學習目標語（英語)的態度」此三項分量表即為本 研究的主要研究工具，用來探究國小高年級學童的英語學習動機表現。
不同於一般的英語正式課程，而是以英語繪本為教材並且應用交互教學法，
透過閱讀理解策略的應用與師生討論，試圖瞭解學生是否願意為英語學習付出努 力，進而期望擁有更高層次的英語能力，以及清楚表達出學習英語的感覺。