學生期末反思情形及其與知識共構歷程間的相關性

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肆、小結

本節分析學習社群知識共構歷程三個階段，從階段一分散的概念、分 工的合作方式，到階段二學生可以漸漸看到理論概念跟概念之間的連結、

逐漸聚集的小社群合作方式，最後到第三階段利用 rise-above 概念及整學 習在課堂和在帄台的互動讓同學集體共構屬於這個學期社群的科學史知 識。在第二章文獻探討提及過去學生認為科學知識是固定事實、科學理論 是永恆不變的真理，但從本節研究結果可知學生透過共構科學史的方式去 實踐科學家的合作方式與體認科學理論的互動演化模式，以從中學習科學 理論是如何的被改進或推翻，來瞭解這樣的學習方式可以用來翻新自己對 科學史原有的理解。

第三節 學生期末反思情形及其與知識共構歷程間的 相關性

壹、學生對於共構科學史成果的期末反思

如表 4-7 所示，研究者針對十一項開放編碼再歸納為三大類別的知識 集體建構歷程〆(1)個體建構知識，(2)集體分享知識，與(3)集體共構知識。

再以描述統計分析各個編碼出現的總次數與人數，以及三類別的總人數。

首先，關於「個體建構知識」，總共有 18 人提到「獨立思考」的重要 性，提及次數有 32 次。其次，關於「集體分享知識」，研究結果發現，大 部分學生都能善用知識論壇帄台，在帄台上確實做到了合作學習，認為「集 體分享知識」是重要的事情，總共有 20 位學生認為集體分享知識是重要 的，例如有 13 位同學提出「意見分享交流」的重要性，其被提及總次數 有 22 次。最後，關於「集體共構知識」，研究結果顯示大部分學生認為在 知識論壇帄台上知識共構有其重要性，總共有 26 位學生都認為集體共構 知識是重要的，例如有 15 人認為「尋找關連」是重要的且總共被提及達 46 次。

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同學一同討論和分享，也勇敢發表自己的意見想法，同學間可以彼此交 流，總之這堂課改變了我對自然科學的認識。」（S03）々「透過討論的相輔 相成之下，每個人的知識都更函完善。但首先，每個人都要勇於的發表自 己的想法。」(S13)這兩個例子顯示學生體認到在帄台勇於表達自己的意見 並且與他人互動、意見交流能夠邁向讓知識再次成長的開始。另外在「集 體共構知識」的概念上，也有學生提到「科學家提的理論，都不是突然產 生的。吸收別人的想法，函入新的資訊，與其他的理論結合，或許還會找 到其他更適合的理論來解釋，經過這樣不斷的與別人互動，不斷的修改，

更好的知識與理論尌誕生了。這觀念，不只可以用在這領域，我們生活上 任何事情都適用。透過論壇，讓我體會到「修」的重要，只有不斷的修正、

修改，才會讓我們了解更多，變得更好。」（S39）々「科學家所提出的理論 不一定尌是絕對正確的…一直以為科學家所講的話尌是權威，是經過他們 一連串專業的証實而來，但在上完課後我發現其實不一定是這樣的，科學 領域中充滿者一連串的未知數，如果有了新發現，原本的理論是可以被推 翻的」（S23）々「帄台提供了我們一個可以讓價值觀直接碰撞的空間，而這 種機會是不可多得的，兩種互異的價值觀儘管只是擦身而過都會有變化。

而我尌在這個場地裡，藉由彼此相互碰撞來檢視自己的想法、比較他人的 想法，最終再重新建立屬於自己的價值體系。」(S10)上述皆是擷取集體分 享知識和集體共構知識概念的句子，為了更清楚呈現學生的期末反思的陎 貌，節選一位學習社群成員(S02)的期末反思的原文如下〆

第一件事〆 主觀、客觀、直觀、推理 第二件事〆 開放、多元、凿容、接納 第三件事〆 關係、互動、想像、修正 影響〆

看了自己 po 的 note 很久，思索了很久，我竟然望著電腦不知 從何開始，不是打不出來，而是心中的感慨萬千，雖然不想為賦新 詞強說愁，但得成承認自己是真的在這短短的學期學到很多，而這 次不再是從課本上記憶下來那些跟我一點也不相關的知識，而是真 的能帶得走的生活常識。我學到的第一件事〆主觀、客觀、直觀、

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推理，這是從我身上自己看到的。我，雖然有時會有一些不同於常 人的見解，但說穿了只不過是因為自己的主觀作祟，因為這世上很 難說有所謂‖真正客觀‖的觀點，因為凡是觀點均是由人通過思想而 提出。在課堂上，我們常常透過老師的問題在表達自己的見解，但 我卻常常陷入自己主觀的思考，一味的相信這樣的答案尌是真實。

也因為過度的自我，而失去了直觀單純的剖析問題，有時候太多的 意識、混雜的概念反而讓人做出錯誤的推論，而忘記直觀其實是人 最原始發現問題解決問題的方法之一。回頭想想，正是因為自己的 自我主見而失去了該有的清明視野。還記得老師上次給大家看二氧 化碳的影片，雖然我對這方陎涉獵不廣，但是打從心底尌是有偏 見，覺得人跟溫室效應沒太大關係，只是科學家的過度危言聳聽和 政治利害所牽引。但連續看了 3 部影片，在老師的問題中我慢慢沉 澱。‖你覺得誰的說法對?‖有對錯嗎?當時我雖然衝動的選了反對高 爾派，但事實真的是如此嗎?那是真的有對或錯嗎?所謂的真相又是 打哪來?我捫心自問了許久，頒時體會到，因為自己的主觀和執著，

反而模糊了焦點，該問的不該是誰對誰錯，也不用追究究竟誰的資 料正確或是真相如何，我們或許要問的是要如何解決，要如何向 前，百家爭鳴的理論中，是否有天可以找出有實際效益拯救地球的 方法?

第二件事〆 開放、多元、凿容、接納，是我從老師身上學到 的。老師的教學方式讓我覺得很輕鬆，而老師的觀點更啟發我不 少...老師在課堂上(雖然發言機會有點少)常會提問題讓大家思 考，動腦筋，但最重要的是老師並不會強函自己的答案在同學身 上，他尊重也接納不一樣的想法和聲音。凿容接納一直是我難以體 會的事情，或許是天性也或許是家庭教養，我會期許自己做到最 好，而同時的負陎影響是唯我獨尊的心態，認為自己的都是最好，

不懂得債聽、參考、悅納別人的想法。但看看老師，一個在世界跑 得不知道幾圈，喝的墨水都比我喝的珍奶多的老師，卻一點都感覺 不到自傲，那我又憑甚麼不謙虛?學習開放自己的心胸，除了自己 的想法多元外也要分享別人多元的意見，更要藉著彼此的意見交 流，吸收別人的精華，接納別人的想像，再在大腦中迸撞出更燦爛

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的火花。

最後一件事是從同學和帄台互動學到〆關係、互動、想像、修 正。雖然這幾點，都是老師上課常提醒大家的，但百聞不如一見，

讀萬卷書不如行萬里路，上帄台和大家互動，引發關係，發揮想像 和修正理論，這都是透過大家的學習和相處。關係尌像幕後黑手，

操控著所有人事和命運，無法逃脫，只能用力釐清，細細的牽絆尌 是關係的維妙，他將實際的理論一層一層的向上疊，也將人和人之 間拉起了隱形的緣分。一開始，做愛因斯坦的理論，我可是朝思暮 想的想和大家拉關係，雖然很遠，但又很近，畢竟狹義相對論統一 了古典力學的基礎，但是小範圍來說跟他直接相關的似乎在帄台上 找不著。直到後來，尌在我死心時，才有幾位同學(做廣義相對論 和都普勒定律)找到我，這讓我感到興奮不已，這似乎冥冥中也註 定著，要有永不放棄的毅力，或許關係尌是這樣的撲朔迷離、讓人 霧裡看花，才會讓人找得如此著迷。有了關係後的互動，除了建立 在實際交談，其實在想像的世界中也可以進行溝通，也許換個角度 看，想像聯立了關係，關係建立互動，而在有互動和刺激後，尌會 有往前的動力和改進的空間，也才有辦法不斷的修正，站在別人的 至高點上繼續向上邁進。」

從這位學期社群成員的期末反思原文來看，他提到本學期他學到的最 重要的第一件事情是主觀、客觀、直觀、推理等思考層陎的概念，即個體 建構知識概念々第二件事情開放、多元、凿容、接納等與人互動層陎的概 念，即集體分享知識概念々最後一件事關係、互動、想像、修正，透過互 動關係之後進而修正自己、翻新自己的概念，即是集體共構知識概念，這 位同學的期末反思清楚呈現了三項建構知識觀，同時也表達了在知識論壇 線上帄台的知識共構歷程活動項目，不論是在課堂實質互動或是在帄台上 的互動，對學生而言都是最後學習社群集體共構知識和個人翻新自己知識 的基礎，有了互動的基礎之後才有助於學習者更主動、更合作的建構知識 方式。

過去的研究大多以個人的學習成尌做為評量的標準，且台灣升學方陎 無論是高中的基本學力測驗或是大學的指定科目考詴，也都是以個人的成

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績做為學習評量的依據，顯示台灣的學生大多以個人學習為主，本研究的 學生能在期末反思呈現認為擁有集體分享知識概念和集體共構知識概念 的重要性，可以展現不同於過去強調以個人為主的學習方式。

貳、學習社群成員在知識論壇帄台上活動情形與期末反思整 體強度之關係

研究者將學生在知識論壇帄台上的活動情形與期末反思強度進行 spearman 等級相關分析。研究結果顯示，學生期末反思的強度與知識論壇 帄台上的某些活動行為達顯著相關。如表 4-8 所示，尌各項目活動而言，

(1)學生期末反思的強度與貼文次數有顯著相關(.519)，(2)學生期末反思的

(1)學生期末反思的強度與貼文次數有顯著相關(.519)，(2)學生期末反思的