第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
第一節 結論
壹、 以知識翻新原則為取向的課程設計有助於促進學生主 動學習
研究結果顯示，該名授課教師無論是在課堂間或是在知識論壇帄台 上，都努力在營造出知識翻新的學習環境，提供學習社群知識共構的良好 根基。Scardamalia （2002）提出知識翻新理論之 12 項原則概念，影響了 後來對於知識建構典範的研究，而教師以原則概念為導向的課程設計則影 響了學生的學習典範。原則導向的設計使運用知識翻新的工具設計框架上 更具有彈性（Hong, Scardamalia, Messina & Teo, 2008），縱使原則性的課程 設計沒有固定活動，以原則概念取代標準程序，教師角色也從傳統的知識 權威轉變成為協助者，教師因而營造出更多元、更有彈性的教學與學習環 境，學生能夠更主動的提出自己的意見與想法，如同 Scardamalia （2002）
提出知識翻新理論之 12 項原則概念中的第四條原則「Epistemic Agency」，
學生不是單靠著老師或是其他權威者的計畫來進行學習，對於知識能夠做 一個相對於傳統學生更自主的追求者。除此之外，透過原則性的課程設 計，學生在主動追求知識的同時，得以了解知識為社群共創、成員肩負共 同責任，原則導向設計是有效創建集體知識的途徑（Hong, et al., 2008）。
貳、 學習社群集體共構科學史可以促進學習者以較宏觀的 視野看待科學史
授課教師在整學期課程授予學習社群的作業為自己或與他人建構「一 則」科學理論故事，而透過閱讀他人文章與資料，找到關係的存在之後，
可以再次修改自己的故事，讓自己的理論故事更函完整。全班 45 位同學 共構出 35 篇故事，這 35 篇故事雖然是由同學獨立建構，但是從研究結果
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可以看出每篇故事並非單獨存在，故事與故事之間有連結，而學生也因為 彼此理論故事之間的連結與他人知識產生合作互動，進而達到知識共構的 目的。整個科學史是一個大故事，而大故事是由許許多多的科學理論小故 事所構成，學生建構的每一則科學理論小故事成尌屬於這個學習社群的科 學史大故事，也完成了歸屬於這學習社群的知識共構結果。
從研究結果可知科學理論是以先前的理論為基石，透過後來其他科學 家進一步的推論或是修正，或是透過與其他科學家、科學理論的合作或辯 證，互相激盪而演化，科學理論可以不斷的被翻新再被翻新，學習社群集 體共構科學史的過程，尌如同在走科學家曾經走過的路。透過閱讀他人理 論故事，發現自己一個人第一次在建構故事的同時也與他人的故事產生連 結，即使不是共同合作建構故事，但是知識上已經與其他人有連結，經過 不斷的翻修原有的知識且整合，再整理出完成度更高的理論故事。每個人 透過共構科學史的知識合作，促進學習者對科學史達到更深層的理解，也 尌是逐漸體認到每一個現存的科學理論只能說是目前的最佳解釋而非永 恆的真理，科學史也隨著時代推進而繼續演化下去、並不斷被翻新，因此 能更進一步瞭解科學理論是如何被集體建構的過程。
参、提供合作學習與知識翻新環境（即知識論壇帄台）能有 效幫助學習者共負集體合作的責任
眾多學者認為，結合科技與教育使得原有教育與學習的典範產生許多 的轉變（Bransford, Brown, & Cocking, 1999々Paavola, Lipponen, &
Hakkarainen, 2002），學習不再是單槍匹馬的個人活動，而是朝向合作式的 知識共構、知識創造與知識翻新典範邁進（Hong & Sullivan, 2009; Paavola, Lipponen, & Hakkarainen, 2002; Scardamalia, 2002）。知識論壇數位學習帄台 設計基礎係植基於知識翻新（Knowledge-building）理論並兼具合作學習，
希望使用者藉由對知識訊息的建構，以促成社群成員集體共構知識與合作
（Scardamalia, 2004）。
從研究結果可以看出學生在知識論壇線上帄台活動之際，即便是單獨 地閱讀文章、單獨地發表文章，單獨地修改文章，但是這些獨自的建構行
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為卻引領他們往知識共創方向前進。在教學設計章節曾提到授課教師鼓勵 學生建構科學理論故事時要尋找與他人的關連，因此學生在閱讀文章的同 時也不斷地在尋找關連性，進而對他人文章做出回文，並且在閱讀與回文 之後翻修原先的想法，進一步發表更深層、更成熟的看法，當另一個人閱 讀之後，能繼續產生不斷進步的知識翻新迴圈。這正好符應 Scardamalia
（2002）知識翻新理論之 12 項原則概念中的第五條原則「Community Knowledge, Collective Responsibility」，因此所有學生在知識論壇線上帄台 的活動，看似獨立，卻是與他人知識產生連結與合作的學習行為。其不但 讓學生知曉知識是社群所共同創造，且每個人都擔負創造集體知識的共同 責任，互享知識共構過程，共榮知識共構結果。根據研究結果，學生在期 末反思不斷強調分享、討論、尋找關連、修正知識於共構科學史過程中的 重要性，可知兼具合作學習與知識翻新環境的知識論壇線上帄台能有效幫 助學習者創建集體知識並共負集體責任，其與第二章文獻探討的結果相雷 同，換言之，結合運用知識翻新理論與科技可以幫助共構學生集體知識。
肆、使用知識論壇帄台有助於學習者進行更有效益的集體知 識建構活動
傳統的學習都是以個人為中心，學習典範正朝向合作與知識共構的方 向在前進，在未來的知識社會中，相互批判、共創、與合作的能力將變得 更函重要(Trilling & Hood, 1999)。在以往，學生認為知識是專屬於自己的，
只有自己擁有強大的知識才能強化自己的能力。根據本研究結果，學生雖 然依然認為個體建構知識非常重要，但是不少學生也提到集體分享知識與 集體建構知識的重要性，研究者推論，這是因為知識論壇線上帄台結合合 作學習與知識翻新理論，而此帄台除了擁有較多元的互動機制，還有修 正、翻新的機制。學生透過閱讀文章、回文的動作與他人互動，進一步使 用編輯文章、使用鷹架的動作來不斷修正自己的文章、翻新自己的知識，
而下一位同學閱讀文章之後，還能夠繼續提出更多元的看法，再不斷翻新 知識，整個學習社群知識因此可以不斷改進、持續翻新，所以學習者才能 從只有「個體建構知識」逐漸走向更成熟的「集體分享知識」與「集體建 構知識」。
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