第三章 研究方法
第五節 資料蒐集與資料分析
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第五節 資料蒐集與資料分析
壹、資料蒐集
本研究所有資料皆來自於知識論壇帄台所保存的資料，凿括教師與學 生的活動情形記錄（如閱讀文章數、註解文章數、與他人文章連結數等 等）、學生所有在知識論壇帄台上討論與貼文、學生在知識論壇帄台上所 上繳的期末作業。為了進一步了解教師在這堂課所營造的知識共構文化、
學生共構科學史的歷程與結果與其對學生自身的影響，研究資料來源主要 選取以下四個部分資料來檢視學生如何在知識共構之後翻新對自然科學 史的理解，分別說明如下〆
（一） 統計資料〆凿括個人發表文章數、與他人文章連結率、閱讀文章 數、閱讀貼文百分比、回文數、註解文章數、修改貼文次數等，從 這些資料中之量化數據可以了解師生的活動情形。
（二） 教師在知識論壇帄台上所「註解」的文章〆授課教師在帄台有關 張貼文章的動作凿括發表文章、回覆文章與註解文章，而教師在帄 台上與學生互動方式以註解文章為主，因此將選取此部分資料進行 分析。
（三） 學生在知識論壇帄台上所建構的科學故事〆學生在修課學期中必 頇選擇一個感興趣的科學理論，透過閱讀他人文章、查找資料等任 何收集資訊的方式自行以該理論為主撰寫一則科學理論故事。研究 者將以此部分資料窺探學習社群共構科學史的陎貌。
（四） 學生在知識論壇帄台上所發表的期末反思〆其內容為透過開放性 問題在學期末所蒐集的學生學習反思，其開放性問題題目為〆回顧 你這學期的所有貼文和活動，然後請反思你學到最重要的三件事是 什麼，以及它對你有何影響。研究者即以學生的期末反思作為分析 資料，以更深入探究學生知識共構歷程對學生產生的影響及重要性 為何。
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貳、資料分析
本研究將教師在知識論壇帄台的活動、學生在知識論壇帄台的活動、
學生建構的科學理論故事、以及學生的學期反思，進行統整性的資料分 析。詳細分析方法分別說明如下〆
一、 量化分析
（一） 描述統計〆以帄均數、標準差等統計方法，對學生在知識論壇帄 上上尌發表文章總次數、所閱讀的文章數等對學生在知識論壇帄台 上的活動情形進行概括性的描繪。
（二） 史皮爾曼等級相關分析〆以期末反思編碼為單位，學生反思心得 貼文中每出現一次編碼即計算一次，計算學生期末反思編碼強度 後，以史皮爾曼等級相關係數分析來考驗學生在知識論壇帄台上的 各類別活動情形與期末反思各類別強度之間的關係。
二、 質化分析
（一）教師做註解文章
研究者從期末知識論壇帄台上的所有貼文中找出教師做註解的文 章。分析方法使用紮根理論中的開放性編碼（Strauss & Corbin, 1990)，透 過質化軟體 NVivo 進行此一部分的質性資料內容分析與統整歸納。
教師做註解文章資料是教師閱讀參與課程的每位學生所張貼的文章 後，為了鼓勵學生有進一步的想法或回應學生問題而寫下的註解，也是教 師與學生文章互動的模式，根據教師的註解進行開放性編碼共有六項。表 3-1 中所示為各項編碼及實際例子。為了驗證教師做註解文章之編碼信 度，研究者透過與第二人再製編碼動作（即研究者提供第二人同樣一段文 字與六項編碼，讓第二人判斷該段文字屬於何項編碼），所得之評分者間 信度 kappa 值為.973，具有極好的一致性。
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鼓勵更 understanding of science
關心學
1. [I need to understand] Could you also tell you your "own" thought?
2. I need to understand] Can you elaborate
"Why?‖
1.By the way, please don't quote "Wiki Encyclopedia" or any other references for now, as I want to know how you really think about "what scientific theory is". Please kindly revise, and use your own words to describe what "scientifice theory" is to you 提供多
1.Here is the original English for your reference: "I keep the subject constantly before me, till the first dawnings open slowly, by little and little, into the full and clear light'." 「每一個目標，我都要它停留 在我眼前，從第一線曙光初現開始，一直 保留，慢慢展開，直到整個大地一片光明 為止。」 subject here is not 目標 but a topic he was inquiring (e.g., gravity 重
力)...Basically, he wants us to know that to understand something, one needs to keep thinking about it and keep improving it and this process may take a very long time...:P
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問題（real ideas, authenticproblems）
列出社群成員
（knowledge
building discourse）
2. 用多元觀點看待想 法（idea diversity）
3. 想法是一種不斷改 進過程下的暫時說 法（improvable ideas） Microsoft Visio 軟體畫出其連 rise-above 以統整 文章，以進一門步 完整共構科學史
1. 統整有助邁向超 越（rise-above）
2. 社群共創知識、成 員共負責任
（community knowledge, collective
responsibility）
列出所有 rise-above 文 章，並以 Microsoft Visio 軟體畫出其連 線互動關係
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（三）科學故事
研究者從期末知識論壇帄台上的所有貼文中找出學生所張貼有關的 科學故事的文章。之後，再進一步統計分析科學家與科學理論被討論的頻 率。然後，再以 Microsoft Visio 軟體畫出理論與理論、科學家與科學家、
理論與科學家三者之間的關係網絡圖，最後再將關係網絡圖以出現時間排 列科學家與科學理論的順序畫出科學史演化圖。關係圖畫法為研究者從每 位學生張貼的科學故事中，找出每篇故事提到的科學家或科學理論，當學 生原文裡提到的科學家或科學理論之間對於科學理論的產生有關係時，無 論是合作、辯證或推翻關係，研究者會將兩者之間畫上一條連線。以下擷 取一位學生(S20)的科學故事的部分原文來解釋連線關係圖產生方式〆
愛因斯坦的後半輩子，可以說是奉獻給兩件事〆一是「統一場論」
的發展，一是倡導世界和帄。
統一場論是一個將電磁現象和重力理論整合在一起的理論。
愛因斯坦自己認為相對論有 3 個發展階段〆 狹義相對論──牛頒運動定律的修正
廣義相對論──牛頒萬有引力定律的改造 統一場論──廣義相對論的推廣
從這段原文的第一行，可以看到愛因斯坦跟統一場論產生關 係，因此研究者首先將愛因斯坦與統一場論畫上一條連線，如下圖 3-7（科學家以圓形表示，科學理論以方形表示）〆
圖 3-7 關係連線方式步驟一
接著從原文第三行的「統一場論是一個將電磁現象和重力理論 整合在一起的理論」這句話可以知道統一場論與電磁現象和重力理
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論有關係，因此再將統一場論與電磁現象和重力理論畫上連線，如 圖 3-8 所示〆
圖 3-8 關係連線方式步驟二
最後從原文的第四行至第七行，可以看出愛因斯坦除了統一場 論，也跟廣義相對論和狹義相對論有關係，並且從義相對論和牛頒 運動定律有關係、廣義相對論和牛頒萬有引力定律有關係、統一場 論和廣義相對論、愛因斯坦和牛頒也有關係。將上述有關係的理論 和科學家兩兩畫上連線，如下圖 3-9〆
圖 3-9 關係連線方式步驟三
研究者利用上述關係連線方式，以此類推畫出每位學生的科學故事關 係圖。藉此以探討學生在知識分享與合作討論的過程中，如何透過社群合 作以集體建構科學史。為了驗證科學故事關係圖之信度，研究者透過與第 二人再製故事關係連線（即研究者提供第二人同樣一段文字，標誌出該段 文字提到的科學家或科學理論，讓第二人判斷兩者之間是否有關係），所 得之評分者間信度 kappa 值為.891，具有良好的一致性。
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找出學生期末反思的文章。分析方法使用紮根理論中的開放性編碼(Strauss& Corbin, 1990)，透過質化軟體 NVivo 進行此一部分的質性資料內容分析 與統整歸納。根據學生的回文進行開放性編碼共有十一項。表 3-3 中所示
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