學生的聆聽辨誤歷程

研究者在研究過程中進行聆聽辨誤施測的用意，在於瞭解聆聽記憶與聆聽辨 誤之間的關係為何。誠如本章第一節所說，聆聽記憶與聆聽辨誤之間的關係密不 可分，如果聆聽記憶出現問題，便無從辨誤，學生無法完整抄寫句子，就可能會 漏失重要的訊息，便無法進行辨誤。

研究者根據施測結果，歸納出幾個學生在聆聽辨誤歷程中所產生的現象：第 一個現象，根據語意或語法規則的辨誤；第二個現象，憑直覺辨誤；第三個現象，

根據個人經驗的辨誤。第四個現象，更改關聯詞的情形。

壹、根據語意或語法規則的辨誤

中年級學童已具備初步的語法概念，例如句子的結構、複句類型等等，在聆

聽辨誤的過程中，自然會使用到語法規則去辨別句子的錯誤。在此列出的例子，

聆聽記憶的呈現皆為完整而正確的，因為聆聽記憶是聆聽辨誤的基礎，能夠完整 的記憶聆聽內容，才能夠進一步討論聆聽辨誤的現象 。

例一：

◎他要失業，才能養家活口。理由：失業是指沒有工作做，所以不能養家活口。

（III-5-6-C-s17）

◎每當看到照片，我就想起以前美好 時間。理由：時間是代表現在幾點。

（III-1-6-C-s6）

s6 和 s17 都是就意義上來判斷用詞適切 與否，能不能掌握語意，對辨誤歷程 來說是相當重要的。

例二：

◎雖然這裡人很多，卻很乾淨。理由：乾淨的地方，人當然喜歡，這句是轉折複 句，可以改成骯髒。（II-1-3-C-s18）

這個題目的正確答案為「雖然這裡人很多，卻很安靜」，s18 寫下的答案雖 然不是研究者預設的正確答案，但是由 s18 的作答，可以知道他在進行辨誤和理 解的過程中，已有具體的句型概念，這代表連結分句之間的關聯詞對 s18 來說是 有意義的，也是辨誤時考慮的重點之一 。

例三：

◎蕈狀岩風吹雨打要經過幾萬年才形成。理由：唸起來不順，改成要經過幾萬年 風吹雨打才形成。（III-4-3-C-s18）

「s18 作答的速度快，大概一題尚未播放終了，就已經完成該題作答。」（觀 -I-2-21~22）

，正確答案為「蕈狀岩要經過幾萬年風

吹雨打才形成」。因為「語序」不同，所形成的意義也會不同，學生能夠察覺到 這個句子的語序有異，前提就是必須要有良好的聆聽記憶，並理解句子的涵義，

始能進行語法規則的校正、找出句子中的錯誤。

例四：

◎他ㄉㄧㄝˊ倒，卻受傷了。理由：卻受傷了應該改成卻沒受傷，因為ㄉㄧㄝˊ 倒本來就會受傷了。（II-5-2-C-s2）

「是因為『卻』後面的意思，應該是要和前面那一句的意思不太一樣，所以受傷 改沒受傷比較對。」（II-5-2-訪-s2）

s2 在訪談中提到「卻」的前後意思要不一樣，也就是說，他在辨誤時考慮 到關聯詞的特性，和 s18 一樣都有基本的文法概念，只是 s18 的表達能力較佳，

用詞較一般學生聚焦。

例五：

◎因為颱風登陸，所以要做好防震準備。理由：防震是防地震，颱風是防災。

（I-3-1-C-s26）

◎晚上停電，所以媽媽把點亮蠟ㄓㄨˊ。理由：我們的念法中是把蠟ㄓㄨˊ點亮，

不是把點亮蠟ㄓㄨˊ。（I-4-4-C-s26）

s26 在辨誤時，掌握語法概念，也就是說，他能夠察覺到語序的問題 ，所以 他會指出「我們的念法」。以下再舉一例說明。

例六：

◎因為下了很多雨，所以水庫ㄑㄩㄝ水。理由：因為既然下了很多雨，那水庫就 不會ㄑㄩㄝ水了。（I-5-1-C-s26）

s26 提到「既然下了很多雨，那水庫就不會缺水」，他所推論出來的「不會 缺水」和題目中的「所以水庫缺水」的結論是相反的，故 s26 能分辨出句子中的

「不合邏輯」之處，也就是說，他能夠掌握語意並加以辨誤 、校正。

雖然他很ㄑㄩㄥˊ，卻很快速。理由：有些人ㄑㄩㄥˊ，但是他們卻很快樂，所 以要寫快樂。（II-1-4-C-s26）

「快速」這個語詞和整個句子在語意上沒有任何關聯 ，於是 s26 以「窮」為 出發點，思考「有些人窮，但是他們卻很快樂」的概念，以進行辨誤，也可以說 s26 在聆聽整個句子的時候，首先會察覺到語意上的不通順 ，記憶複句之後，找 出錯誤的地方「快速」，再確認「窮」和「快速」缺乏關聯性之後，便能夠進行 校正。其中牽涉到學生對語意的掌握。

本研究中以三種不同句型的病句為題目，進行聆聽辨誤測驗，故複句句型為 施測題目編制時的重要依據 。若學生將題目中的關聯詞更動 ，例如：「卻」改成

「所以」，那麼，整個複句的句型將會完全不同，但是學生對於句子的辨誤與理 解卻是正確的。舉例如下：

例七：以題目「他沒有地圖，卻迷路了。」（II-5-1）為例。

◎他沒有地圖，卻迷路了。理由：沒有用卻的話，語意會不順，因該要用所以。

（II-5-1-F-s2）

s2 回答：「在這邊用『卻』很怪，聽起來就覺得不順。」（II-5-1-訪-s2）s2 在「聆聽」時就發現句子不通順，卻無法找出錯誤；又因為更改了關聯詞，使「轉 折複句」變成「因果複句」。透過 s2 的作答可得知，雖然他無法準確的回答研究 者所預設的答案，他的思考方向是正確的，因為「沒有地圖本來就可能會迷路 」。

例八：以題目「他跌倒，卻受傷了。」（II-5-2）為例。

◎他ㄉㄧㄝˊ倒，卻受傷了。理由：改成所以（II-5-2-F-s11）

◎他跌倒，卻受傷了。理由：我覺得要改成所以。（II-5-2-F-s19）

s19 也更改了關聯詞，將「轉折複句」改為「因果複句」，理由是「跌倒大 多數都會受傷，而不是『卻』受傷」（II-5-2-訪-s19），s19 認為「跌倒」就是造成

「受傷」的原因，所以使用「卻」是不恰當的。所以可以說 s19 的辨誤過程，也 是受到語法概念的影響。

歸納以上的例子可得知這些學生在回答時有一個共同點，就是都以「因果式」

的思考模式進行辨誤。例如：「因為」努力，「所以」大家就會欣賞他；「因為」

沒有地圖，「所以」會迷路；「因為」跌倒，「所以」會受傷；「因為」遲到，「所 以」應該要道歉。造成這種現象可能的原因是學生最熟悉、也最常使用的的複句 類型為「因果複句」；另外，這些題目都屬於「轉折複句」，顯示學生對於「轉折 複句」的辨誤較易遭遇困難，但是學生思考、辨誤的理由仍然是正確的 。

貳、憑直覺辨誤

學生在辨誤時，以「怪怪的」、「很奇怪」、「不順」等形容詞表達聆聽後和聆 聽後複述的感想，也就是說不管是用聽的或是用唸的，能夠感覺到句子有異，卻 又無法具體說出錯誤在哪裡 ，我們都可以稱之為「憑直覺辨誤」的情形。

例ㄧ：

◎路上車子很多，所以過馬路要 關心。理由：用關心怪怪的，可以把關心改成小 心。（I-1-5-C-s2）

「用關心是比較怪，應該也可以用，但是我覺得改成小心會比較順 。」（I-1-5-訪-s2）

首先要說明的是「關心」在此處是不適用的，所以 s2 說「應該也可以用」

顯示他對詞義不了解或是概念比較模糊，所以在他認為不恰當的地方，代入自己 慣用的或一般人常用的說法 ，聽起來就會比較「順」。

例二：

◎每當上體育課時，就會大家很幸ㄈㄣˋ。理由：不順。（III-4-5-F-s24）

「聽起來好像不太順，可是……可能是要刪掉什麼字比較好。」（III-4-5-訪-s24）

此題的錯誤在於「就會大家很興奮」的語序有誤，s24 的回答是「聽起來好 像不太順」，察覺到他所指出的部分似乎有錯 ，卻無法具體說出為何錯誤 ，亦無 法進行校正。s24 在「語序」方面的概念仍須再加強。

例三：

◎s22 雖然這裡人很多，卻很乾淨。理由：1、多改成少。2、乾淨改成好吃。

（II-1-3-F-s22）

「我也不曉得，就覺得好像可以這樣改。」（II-1-3-訪-s22）

從 s22 的回答「就覺得好像可以這樣改」可以很清楚知道學生的辨誤並不是 根據語法規則，而是憑「感覺」，在這樣的情況下，s22 寫下的答案使題目原本 的意思完全改變，偏離辨誤題目的主旨—找出「用詞不當」的錯誤，也就是「乾 淨」改成「安靜」，不過，學生的作答並不符合研究者預設之答案 ，但 s22 所校 正過的句子仍是符合文法的 ，只是和題目原本的意思已經完全不同了 。

例四：

◎「他很努力，可是仍拿不到大家的欣賞。」X（II-1-1-F-s2）

學生沒寫出理由，只覺得「『可是仍拿不到』怪怪的，可是不知道哪裡怪怪的，

是「唸起來」怪怪的」（II-1-1-訪-s2），而無法分辨出「用詞不當」的錯誤。

參、根據個人經驗的辨誤

研究者發現，有一部分的學生在進行辨誤時 ，會受到個人經驗與認知的影

響，而不以語法規則進行辨誤 。 例一：

◎雨ㄌㄧㄢˊ下了一個期其七天，很多地方都ㄧㄢ水了。理由：下了七天因該是 非常多。（I-2-5-F-s24）

「因為下了一個星期會有非常非常多地方淹水 ，所以用很多不夠多。」

（I-2-5-訪-s24）

「是正確的，因為一個星期有七天。」（I-2-5-訪-s24）

s24 認為連續下了七天的雨，會造成「非常非常多地方淹水」，所以「很多」

是不足以形容的，但他卻忽略了句子中「語意重複」的錯誤。

例二：

◎下雨了，我卻沒帶錢。理由：下雨了，應該是帶雨傘，不是帶錢，所以錢要改 成傘。（II-3-1-C-s2）

「大家下雨的時候都是帶傘 ，帶錢很奇怪吧！」（II-3-1-訪-s2）

s2 舉一般人的行為，來解釋為什麼他認為「帶錢」是錯誤的。

例三：

◎論語和格林童話都是中國古代的經典，我卻從沒讀過。理由：格林童話是美國 的作者寫的，不是中國古代的經典。（II-3-4-C-s17）

格林童話的作者是德國的格林兄弟，並非美國的作者所寫，不過 s17 對於「格 林童話不屬於中國古代經典 」這一點有相當清楚的概念，也是幫助他順利進行辨 誤的因素之一。

例四：

◎他遲到了，卻向我道歉。理由：遲到了本來就要道歉，所以要改成沒遲到。

（II-5-3-C-s17）

例五：

◎雖然這裡人很多，卻很乾淨。理由：我覺的改成安靜比較好。（II-1-3-C-s9）

「因為一般人很多本來就會很吵，所以他是要講安靜。」（II-1-3-訪-s9）

例四和例五都是學生在作答時，根據個人的經驗和認知去判斷並解釋句子的 錯誤，所以訪談時他們會使用「本來就……」來回答，因為這是他們從週遭環境 和生活中所觀察到的現象 。

肆、小結

研究者從觀察學生的聆聽辨誤歷程，所歸納出的四個現象，發現學生本身是 否具備清楚的語法概念，對於辨誤結果是有明顯影響的；想進一步探討聆聽辨誤 的歷程，則必須以完整的聆聽記憶為必要條件，因此以下經由分析整理得到的結 果，皆是立於聆聽記憶正確完整的基礎上進行討論的 。

一、根據語意或語法規則的辨誤

一、根據語意或語法規則的辨誤