建議

問題的發現與原因的探究都只是改善問題的第一個步驟 。蒐集、統整、分析 資料，而沒有實際做任何改善的教學策略，並不代表這些資料是沒有意義的。實 際的施測，只是確認學生問題所在的其中一個途徑，訪談紀錄也是，光是判讀施 測結果，而未藉由訪談確認學生內心的想法 ，其實並不客觀。

大部分中年級學生的書面表達能力不若高年級學生來得純熟，所以在有時間 限制的氛圍之下，可能難以用文字完整表達真正的意思 ，故需要配合訪談。

綜合上述，研究者在此就得到的研究結果，對語文聆聽能力的養成、研究的 實施、以及未來研究方向，提出一些建議。

壹、教學上的建議

一、使學生「注意」聆聽

聆聽者如何記憶、記憶數量的多少、選擇記憶的內容都是和「聆聽記憶」相 關的範疇。研究者進行本研究的動機之一，即是學生的專注力不足。本研究發現，

當學生「注意」到訊息的存在，並開始聆聽，便能夠完整記憶聆聽的內容，因此，

若能使學生能「注意」並融入說話的情境，將接收到的訊息與自身的先備知識產 生連結、回憶，學生也不會那麼容易出現「聽過就忘」的情形，對於學生的學習 成效也會有相對的幫助。

二、實施口語訓練

研究者根據第四章的研究結果發現，學生的辨誤歷程和結果產生問題，與學 生錯誤的習慣用語有關，這些習慣用語即是學生平時使用的口語；如果口語產生 錯誤卻沒有立即修正，錯誤的用法繼續沿用而成為習慣，習慣聽錯誤的說話、習 慣使用錯誤的口語，必然會影響到學生的語法校正能力，對於閱讀和寫作都可能 產生負面的影響。「聆聽」是最初接收訊息的方式，也是學習的第一步，教師若 能在課程中實施聆聽口語訓練性的聆聽教學，將有助於學生的辨誤歷程及校正能 力。

三、培養「聆聽理解」能力，由「互動」做起

本研究發現學生能夠順利進行 「聆聽記憶」和「聆聽辨誤」，卻不見得理解 聆聽的內容，這是因為在一般教學現場中，大多是教師講述、學生聽講，學生在 接收知識的同時，有些可能很快的就能吸收、理解，有些則可能產生疑惑、模糊 不清的概念，甚至是完全聽不懂。

教師必須觀察學生聽講時的情況和態度，並藉由課堂上的隨機提問，以了解 學生是否了解教師講授的內容涵義 ；更積極的方法，便是藉由互動式活動的設 計，幫助學生不斷的釐清、思考，使接收的訊息內化為可供運用的知識，下次再

接收到同樣或類似的訊息，在「聽」的同時即可「理解」其意義，即是達到真正 的「聆聽理解」。而這種「問與答」推及人與人之間的互動，能夠記住、理解對 方說話的內容，才能夠有所回應，「對話」才能夠成立，因此「聆聽理解」能力 的養成，不管是對於學習或是人際發展 ，都是相當重要的。

貳、對於未來研究的建議

一、對於研究對象的選擇和人數的建議

如前所述，問題的發現與原因的探究都只是改善問題的第一個步驟 。本研究 所選擇的研究對象為中年級學 童，在口語表達、文字書寫方面，都未臻成熟。若 能以高年級學童為對象，進行相關研究與訪談，應能蒐集更多的語料以供研究分 析之用。另外，本研究中的取樣較少，期待能在後續研究當中增加研究對象的數 量，並藉此求得更普遍的語文聆聽辨誤歷程的現象 。

二、建議增加每一次施測的間隔時間

研究者的施測間隔約一週，仍難以避免每一次施測效果互相影響，因為，少 數程度極好的學生，可藉由每週一次的施測中，發現題目編制的類型，而所蒐集 到的施測的作答和訪談結果就會過於類似，故研究者建議往後進行類似研究時，

可以考慮將每一次施測的間隔時間增加。

三、同一題目複誦的間隔時間可加以斟酌

在本研究中，施測時每一個題目複誦的間隔約 30 秒，研究者一開始的考量

是為了讓學生有足夠時間可以反應以及思考，但如此一來，過長的等待時間，亦 可能影響到其他聽不清楚而心中產生焦慮、緊張情緒的學生，進而干擾到其作答 的結果。故建議在未來進行後續研究時，可再加以測試、斟酌題目複誦的時間。

四、對於題目編製的建議

研究者認為能夠以語文聆聽學習問題的探究為基礎，針對問題，進行實際的 行動研究，以幫助教學現場問題的改善；本研究的施測題目包括因果複句、轉折 複句、條件複句三種類型，建議在未來的後續研究中 ，加入不同類型的複句。

再者，根據本研究的施測結果，發現部分題目出現的答案不止一個，也就是 缺乏錯誤類型的針對性，建議在題目的審查和修正方面，應先實施多次的試探性 測驗，以避免類似問題再度發生 。

另外，本研究發現，學生作答時經常出現「同音詞」干擾的現象，因此，未 來在施測題目的編製上，應盡量避免此種情形的發生 。

最後，本研究的施測工具以複句為材料 ，缺乏完整的「語境」，因此，未來 建議以段落或篇章為工具，因為學生語文聆聽能力的改善，是為了使「說話」、「閱 讀」、「寫作」能力的根基更穩固，因此，以篇章或短文為聆聽教材或聆聽測驗工 具，改善學生語文聆聽能力，以落實聽、說、讀、寫合一的語文教學目標。

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