研究對象與限制

研究者的研究動機，主要源自研究者本身在教學現場的實際情形，以及所遭 遇的問題。

為了探索學生在「聆聽」方面產生問題的原因為何，在本研究進行的過程中，

自然需要許多相關學理和實務研究的資料，作為佐證和基礎。不過研究者發現，

能夠提供教師作為在班級實施聆聽教學的相關參考資料，與讀、寫、說相較之下，

著實不足；在聆聽方面，並沒有「聆聽能力」與「病句辨誤」相關研究可作為參 考，以上都是促使研究者急欲深入探究的原因，因為在現今社會大眾「一代不如 一代」的普遍觀感中，批評或責難皆於事無補，找出問題根本才是治本之道 。

壹、研究對象

本研究施測之對象，為臺中市某國小一百零一學年度之四年級學生，全班共 計二十七名，其中不包含領有身心障礙手冊的學童 。

貳、研究限制

下列是研究者在完成試探性研究之後發現的幾項限制和所遭遇到的困難，並 嘗試在進行正式研究的過程中盡力克服 。

一、施測環境的干擾因素

由於施測地點為一般上課教室 ，臨大馬路旁，加上班級與班級之間隔音不 佳、校內廣播重要事項等等，對於受試者在聆聽時產生干擾，難免會影響受試者 在「聆聽記憶」方面的表現。

另外，在施測過程中，少數（一或二位）學生情緒有落差極大的起伏，雖然 施測對象全部都是未持有身心障礙手冊且生理無明顯失能的情況，但無法保證其 中是否有因為家長個人因素而未申請鑑定、但實際上有學習障礙的學生在內，故 施測結果在分析、整理時亦須謹慎。

如果個體「聽覺」器官的功能出現了問題，便無法正常的參與語文聆聽的活 動。在研究動機中已經提到，學童在聆聽上出現問題時，大部分是由於注意力缺 乏、情緒上的起伏等等心理狀態造成；部分原因也可能是因為對某些學科缺乏學 習動機，在興趣缺缺的情形下，當然會有分心的狀況出現。本研究排除學童在生 理上的障礙情形（如：聽力障礙、學習障礙），單純就一般學生在聆聽過程會出 現的各種情況和問題加以討論 。

二、缺乏直接相關研究資料

此外，關於「聆聽」或「病句」方面的研究，雖然數量不算少，但是「聆聽」

相關研究多與測驗分析、閱讀理解、朗讀以及教學策略等主題結合 ；「病句」方 面的研究，則大多與造句、寫作結合應用。然而，同時將兩者結合的「複句的聆 聽辨誤」尚屬於未開發的地帶，基於研究者本身教學上所面臨的問題以及需 求，

故依此為臂助，除觀察研究對象在聆聽辨誤過程中所表現出來的現象，並盡所能 探究其背後可能的原因為何 。

三、研究對象的聆聽辨誤心理歷程難以完整呈現

本研究依研究者施測所得結果、觀察紀錄、訪談紀錄的整理分析，來推測學 生在聆聽辨誤的過程中，其聆聽時專注程度為何、記憶的技巧為何、對於語句的 理解程度為何，以及其辨誤的方式和理由為何 。

由於本研究採用社會科學質性研究方式進行，沒有使用到其他輔具或儀器 ， 所以實際上在分析學生聆聽記憶、聆聽理解和聆聽辨誤一連串過程中可能產生的 情況時，除了必須就學生在施測後所產生的不同情 況作比較外，並針對特殊情形 加以說明，致力從施測結果、觀察紀錄以及學生訪談回答三個不同角度，以呈現 學生個別差異的情形。最後，本研究主要的目的為提供國小教師日後在教學上或 是在聆聽教學時參考，研究結果不可推論及其他年級或他校的中年級學童 。

四、題目編製方面的限制

研究者在編製題目的過程中，徵詢了任職於大專院校、國民小學普通班以及 資優班等八位教師的意見並加以修正，然而，題目所使用的複句類型僅包含因果 複句、轉折複句、條件複句三種，且題目的設計上應盡量避免產生多種答案 ，並 且具備針對性。

五、其他複句類型推論的限制

本研究所使用的複句類型為因果複句、轉折複句、條件複句。在施測過程中 所使用的複句類型不同，所導致的結果也可能會有差異，因此本研究採用的此三 種複句施測結果較難推論到其他複句類型 。