學生親子關係態度與行為之概況

本節主要內容在呈現受試學生親子關係態度與行為之目前水準，完成前 測的受試學生共計 140 人，分別說明如下：

一、親子關係態度的概況(表 4-2-1)

親子關係態度量表共 33 題，其中 1、4、7~9、11、13、15、17、20~23、

28、30、32~33 共 17 題依「非常不同意-不同意-同意-非常同意」分別計予 1 至 4 分；2~3、5~6、10、12、14、16、18~19、24~27、29、31 共 16 題則 依「非常不同意-不同意-同意-非常同意」分別計予 4 至 1 分，故受試學生 之平均分數應分布於 33-132 分之間。完成親子關係態度量表前測的學生共 計 140 人，總平均數為 83.97 分，而量表題平均數為 2.54 分，經 t 考驗發現 並未顯著高於理論中點（t=1.72，p>.05），由此可知受試學生在教育介入前 之親子關係態度是介於同意與不同意之間，也就是具有中等的傾向，仍須加 強。

進一步以親子關係內涵之各面向為架構分析，結果如下：

（一）親子界限

以此面向為主概念的題目共 7 題，受試學生總平均數為 16.71 分，量表 題平均數為 2.39 分，顯著低於理論中點（t=-3.34，p<.01），由此可知受試學 生在親子界限面向的態度上還不夠積極正向，仍有待加強。

（二）訊息交換

以此面向為主概念的題目共 8 題，受試學生總平均數為 21.31 分，量表 題平均數為 2.66 分，顯著高於理論中點（t=5.03，p<.001），由此可知受試學 生在訊息交換面向的態度上具有積極正向的水準，仍有加強的空間。

（三）情感傳達

以此面向為主概念的題目共 10 題，受試學生總平均數為 25.44 分，量

表題平均數為 2.54 分，未顯著高於理論中點（t=1.36，p>.05），由此可知受 試學生在情感傳達面向的態度上只具有中等的傾向，仍有待加強。

（四）問題解決

以此面向為主概念的題目共 8 題，受試學生總平均數為 20.52 分，量表 題平均數為 2.57 分，顯著高於理論中點（t=2.30，p<.05），由此可知受試學 生在問題解決面向的態度上雖具有積極正向的水準，但仍有加強的空間。

由上述結果得知，受試學生的整體親子關係態度與情感傳達面向的態度 只具中等普通的傾向，仍有待加強。而親子間訊息交換、情感傳達及問題解 決的態度雖具積極正向的傾向，但仍有進步的空間；尤其是在親子界限方 面，有其學習的必要性。本研究結果與李乃佳（2007）及黃迺毓（2005）發 現我國青少年與父母親在訊息交換、情感傳達及問題解決的關係上需要學習 的結果是一致的。而在親子界限，林惠雅（2007）提出：「青少年階段父母 管制的多半屬於生活範疇方面，對青少年而言，這些範疇是屬於自我管轄的 範圍，例如課業、青少年活動和時間的控制、門禁、金錢使用、交朋友等方 面是自己個人可以控制決定的。因此在親子雙方對於生活範疇之權限歸屬有 不同看法之際，親子衝突也可能因應而生。」本研究結果的確也發現國中階 段青少年在親子界限部分有學習的必要性，所以協助國中階段青少年與父母 溝通自己希望擁有的彈性、自主權並學習如何與父母建立適宜和諧的互動規 範，將有助於親子關係的提昇與家庭系統的運作。

表 4-2-1

經 t 考驗發現顯著低於理論中點（t=-2.21，p<.05），由此可知受試學生之親 子關係行為在教育介入前是欠佳的傾向，有待加強。

的傾向，仍有待加強。

（二）訊息交換

以此面向為主概念的題目共 8 題，受試學生總平均數為 19.34 分，量表 題平均數為 2.42 分，顯著低於理論中點（t= -2.38，p<.05），由此可知受試 學生在訊息交換面向之行為展現是欠佳的。

（三）情感傳達

以此面向為主概念的題目共 10 題，受試學生總平均數為 24.24 分，量 表題平均數為 2.42 分，未顯著低於理論中點（t= -1.84，p>.05），由此可知 受試學生在情感傳達面向之行為展現具中等的傾向，仍有待加強。

（四）問題解決

以此面向為主概念的題目共 8 題，受試學生總平均數為 19.31 分，量表 題平均數為 2.41 分，顯著低於理論中點（t= -2.55，p<.05），由此可知受試 學生在問題解決面向之行為展現是欠佳的。

由上述結果得知，受試學生在整體親子關係行為及訊息交換、問題解決 面向之親子互動行為是欠佳的傾向，有其學習的必要性；而在親子界限與情 感傳達面向之親子互動行為則是中等的傾向，仍有待加強。本研究結果與李 乃佳（2007）發現我國青少年與父母親在「使用多樣化方式與父母交換訊 息」、「使用外顯、多樣化的表露情感」及「尋求外界協助解決親子問題」

的議題上有優先學習需求及王以仁（2000）提出家有青少年階段的家庭教育 重點應著重在提升親子界限、有效溝通及多元情感表達能力為目標的結論是 一致的。故本研究以親子界限、訊息交換、情感傳達、問題解決等面向做為 親子關係課程設計的架構是符合國中階段青少年學習的需求。

表 4-2-2

受試學生親子關係行為量表得分分析表

變項類別

控制組學 生之平均 得分 (n=70)

實驗組學 生之平均

得分 (n=70)

全體受試 學生之平 均得分 (n=140)

全體受試 學生量表 題平均數

t 值 全體受試學生 得分與理論中 點的差異考驗 親子關係行為

總量表

82.11 78.20 80.16 2.42 -2.21^* 親子界限 17.71 16.84 17.28 2.47 -.83 訊息交換 19.94 18.73 19.34 2.42 -2.38^* 情感傳達 24.76 23.71 24.24 2.42 -1.84 問題解決 19.70 18.91 19.31 2.41 -2.25^* 註：^＊p＜.05，最高分為 4 分，最低分為 1 分，理論中點為 2.5 分