實驗組學生之親子關係態度與行為改變分析

本節內容主要在探討三個部分：一為國中親子關係課程教學活動對實驗 組學生之親子關係態度與行為改變的成效分析；二、從「國中親子關係課程」

之學習單分析實驗組學生之學習成效；三為國中親子關係課程教學活動對不 同性別、家庭結構型態及家庭社經地位之實驗組學生改變的差異性分析。

一、國中親子關係課程教學活動對實驗組學生之親子關係態度與行為改變的 成效分析

為瞭解實施國中親子關係課程教學活動對實驗組學生在親子關係態度 與行為的改變成效，以配對 t 考驗來考驗實驗組學生之前、後測的分的差異 性。

(一) 國中親子關係課程教學活動對實驗組學生之親子關係態度改變的成效 分析

由分析結果顯示，實驗組學生的整體親子關係態度以及親子界限、訊息 交換、情感傳達及問題解決 (p<.001) 後測得分均顯著高於前測，詳見表 4-4-1。由此可知，「國中親子關係課程教學活動」介入後，能改變實驗組學 生之整體親子關係態度以及在親子界限、訊息交換、情感傳達及問題解決等 面向之態度，使其更趨積極、正向。本研究結果與部分研究（吳順發，2009；

柯順議，2005；許珮榕，2003）指出教育介入對於受試者的態度有顯著的進 步之結果相同。

(二) 國中親子關係課程教學活動對實驗組學生之親子關係行為改變的成效 分析

由分析結果顯示，實驗組學生的整體親子關係行為以及親子界限、訊息 交換、情感傳達及問題解決 (p<.001) 後測得分均顯著高於前測，詳見表 4-4-2。由此可知，「國中親子關係課程教學活動」介入後，能改變實驗組學 生之整體親子關係行為以及在親子界限、訊息交換、情感傳達及問題解決等

面向之行為，使其更趨良好。本研究結果與部分研究（吳順發，2009；柯順

二、從「國中親子關係課程」之學習單分析實驗組學生的學習成效

藉由親子關係問卷所蒐集到前測與後測的資料後，經過量化分析的結果 支持研究者的假設一，即實施親子關係之家庭教育課程有助於國中階段青少 年「親子關係」的態度與行為朝正向發展。

其次，研究者彙整實驗組學生的學習單及回家作業記錄，透過他們在「國 中親子關係課程」過程中的收獲與回饋，瞭解到此次課程的實施的確對受試 學生在提昇親子關係上是有助益的。由以下學生的敘述，可以佐證其學習成 效：

1.國中階段的青少年正處於多重改變與自我追尋的壓力中，情緒、言語與行 為較容易表現出現焦慮或反抗的情況，學生對於研究者在自習課額外實施 親子關係之家庭教育課程，反應有助於他們適應此階段的生活並提升親子 互動的技能。從學生所陳述的內容可以略知一二：

(1)上完這套課程後，和父母的衝突減少了，如果有機會我會建議讓哥哥、

姐姐也上這樣的課程。

(2)希望老師可以把這套課程發揚光大，或改良成為父母設計的課程。

(3)和父母相處很多事不應該悶在心理，其實不正視它是很糟的，上完這個 課程後，我會試著應用在我和父母的互動中，謝謝老師！

(4)從現在開始我一定會將在課程中學到的技巧運用在日常生活中，希望以 後家裡不要再有那麼多得吵架聲。

(5)發現有時不要和父母硬碰硬，用溝通的方式效果會比較好。

(6)上完這幾堂課後，改變我許多想法，尤其是親子衝突發生時，我會冷靜 思考不再只是想鬥贏父母，這樣不但和父母的互動變輕鬆，自己也感到 快樂。

(7)我嘗試從父母的立場去看他們對我的要求，並學習表達自己的想法。

2.在課程進行過程中，可以發現學生的生活經驗、心理防衛的程度皆不相同

，所以教學者除在課程進行中持續營造尊重、安全、分享、不批判的學習 環境外，並藉由相關活潑生動的媒材與活動觸發學生回想生活中類似的經 驗並提出自己的問題，希望提升學生學習的意願及成效。誠如學生所回饋 的：

(1)老師願意傾聽我們的想法，讓我放心可以說出心裡的話。

(2)我覺得老師使用影片、體驗活動的方式，讓我比較容易和生活中曾發生 過的事件產生聯結，也較能夠具體提出自己的問題。

(3)老師提供我們一個安全、尊重的學習環境，感覺好好，會期待這堂課的 到來。

3.透過親子學習單，除了營造親子互動的機會外，也開啟學生對父母進一步 的瞭解。此外，家庭作業的設計引導學生將在教學活動中學習到的技巧落 實在與父母的互動中，許多學生都能感受到成效。誠如學生所回饋的：

(1)經過這個課程，我更清楚地了解父母的想法，也知道如何與他們溝通。

(2)之前不了解溝通的方法，常常與家人起爭執，透過這次的課程的學習，

現在這種情況有改善一點，我相信以後會改變更多。

(3)上完課後，我在與父母說話或互動上的態度都有收斂及改變。

(4)雖然回家要寫學習單很辛苦，但是透過這個過程我發現自己開始會去思 考並找出可行的方法，蠻不錯的。

(5)透過「愛之語」中愛的進行式，我主動幫爸爸準備早餐、當媽媽做家事，

他們稱讚我貼心，原來小小的行動可以換來肯定的言語！

(6)家庭是需要靠親子雙方共同經營的，可以從我開始努力。

4.藉由教學者的觀察，有些學生在學習過程中會受限於過去與父母互動的經 驗或結果，導致於不願表達或行動；而有些學生則是受限於生活刺激（經 驗）不足，無法陳述自己的想法或擬定具體行動策略。教學者有鑑於此，

運用社會學習論之觀點，適時自我坦露並邀請同學分享成功經驗，提供學 生在思考行動與反思時的參考。從學生所陳述的內容可以略知一二：

(1)聽老師或同學分享自己的經驗時，覺得好像沒有那麼難，可以試試看！

(2)原來情感的表達有這麼多方式，同學經驗的分享讓我受益良多，我會做 做看。

(3)以前為了避免衝突的發生，就會選擇逃避。在課程進行中與同學討論後 發現，解決的方法有很多，逃避是解決不了問題的。

綜合上述學習單學習與回饋內容可得知，除了親子關係課程的設計可以 幫助學生提昇親子互動技能外，也發現研究者在課程實施過程中，於不同單 元、時間點分別運用社會認知理論的各種主要概念，的確能引導學生達到有 效學習的目的。就研究者對社會認知理論概念運用的情況，分述如下：

1.在課堂中的運用

(1)應用「預期」、「觀察學習」之概念，透過同學過去或上一周運用課程學 習的技巧與父母的互動有改善的成功經驗提昇學生對親子關係改變的意 願。

(2)應用「情境」之概念，使用媒材、文章瞭解面對親子問題並正向溝通、

站在對方的立場思考，才能改善親子的良性互動。

(3)應用「行為能力」、「情緒因應策略」之概念，透過角色扮演、體驗活動 及腦力激盪等方式，培養學生處理有關親子關係各面向之技巧及能力。

(4)應用「增強」之概念，在每一堂課將上周學生的實施成果先以口頭方式 給予肯定，並給予糖果或小文具的獎勵。除鼓勵已行動的學生持續努力

外，也激勵猶豫不決的學生加入行動的行列。

2.在課後的運用

(1)在第二單元「調整再出發」的回家作業中應用「自我效能」之概念，在

眾多與父母互動的行為規則中找出最想改變的，然後依照自己的狀況設 定目標與策略，並一步一步的嘗試看看。

(2)在回家作業中應用「期望」之概念，透過記錄表去自我評估運用課堂習 得技巧後對親子關係改變的狀況。

3.整體的運用

本研究親子關係課程的設計、實施與回家作業皆應用「交互作用」之概 念，研究者鼓勵學生將課堂上習得之親子互動技巧，實際應用於家庭與父母 的互動情境中，藉由親子關係的改變，有助於行為之建立。

總結上述而言，本研究根據國中階段青少年的特性、教學活動所使用的 教學方式及回家親子互動的觀察記錄等設計，皆能讓實驗組的學生在親子關 係態度與行為的改變上有相當程度的進展與自我省思。學生不僅在每一個單 元活動進行的過程或藉由回家作業的觀察與行動中開始進行自我省思，並且 在整個課程活動結束後能重新檢視自己在親子關係中的盲點，並且改變親子 互動的態度與策略，願意以行動真正落實在家庭生活中。所以，參與本研究 之實驗組學生在未來親子關係的發展上是值得期待的。

三、國中親子關係課程教學活動對不同性別、家庭結構型態及家庭社經地位 之實驗組學生親子關係態度與行為改變的差異性分析

為瞭解實施國中親子關係課程教學活動對不同性別、家庭結構型態及家 庭社經地位之實驗組學生，在親子關係態度與行為的改變是否有差異，以單 因子共變數分析法，在排除前測的影響之後，比較不同性別、家庭結構型態 及家庭社經地位之實驗組學生在國中親子關係態度與行為問卷之前、後測得 分的差異性。

(一)性別

1.親子關係態度

以共變數分析考驗不同子女性別的實驗組學生整體親子關係態度及在 親子界限、訊息交換、情感傳達及問題解決等親子關係面向態度的後測得分 之差異性，結果(如表 4-4-3)顯示，排除前測的影響之後，不同性別之實驗

以共變數分析考驗不同子女性別的實驗組學生整體親子關係態度及在 親子界限、訊息交換、情感傳達及問題解決等親子關係面向態度的後測得分 之差異性，結果(如表 4-4-3)顯示，排除前測的影響之後，不同性別之實驗