研究背景與動機

本章主要說明研究動機與目的，並對本研究重要名詞予以界定。全章共 分為四節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的，第三節為名詞釋 義，第四節為研究限制。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

家庭是人類最早的教育與學習的場所，不僅是人類生活中最基本和最重 要的一種社會組織，也是人類關係以情感導向維持最最久遠的初級團體。臺 灣經歷民主化、工業化、都市化的浪潮，臺灣家庭也面臨著結構性的調整與 重建，從政府發佈有關離婚率、青少年犯罪率、失業率的數據，與新聞報導 有關婚姻與家庭暴力、獨居老人、子女獨自在家或部份子女照顧由機構取代 等，都顯示出家庭的問題，如何在影響社會。在聯合國 1996 年「家庭：未 來的挑戰」的報告中指出：作為人類生活演化的社會組織-家庭正面臨歷史 上最困難的挑戰。許多社會變遷太快，即是家庭主要的壓力來源。世界各地 的家庭，都需要支援，才能適應未來的變化（何琦瑜、陳雅慧，2005）。可 見不獨是臺灣，世界全國都面臨家庭功能弱化的危機，有前瞻力的政府，無 不把家庭政策當作是優先議題來處理。而改善這些家庭問題最根本的方法就 是「教育」。基於家庭教育的影響深遠及重要性，我國在民國 92 年 1 月立法 院三讀通過「家庭教育法」，為我國的家庭教育發展，立下新的里程碑。

此法清楚揭示家庭教育之定位與內涵、確立家庭教育推展的體系，而各 級學校即為推展家庭教育的機構之一。此外，在家庭教育法第 12 條明定：「高 級中學以下學校每學年應在正式課程外實施四小時以上之家庭教育課程及 活動，並應會同家長會辦理親職教育。…」。由於家庭教育法對於學校教育 的任務要求，使得學校與教師面臨相當大的衝擊。研究者自九十三年起參與

臺北市學校家庭教育推動小組後，有機會接觸到許多國、中小的教師，發現 在推動學校家庭教育的過程，許多人對於四小時課程及活動的實質效益是抱 持著懷疑的；其次，有一部分的教師由於對家庭教育的認知與瞭解不足以至 於不知如何規劃與實施家庭教育課程及活動才能符合學生需要的，希望有相 關的教材資源可供參考使用。基於上述的理由，激發研究者對此問題的研究 意向，期待從相關的文獻探討後建構一套有系統的家庭教育課程，並於實施 後檢視其成效，藉此為教學現場的老師提供推展家庭教育的參考，讓家庭教 育課程能在學校發揮實質的功效，達成家庭教育的目標。

貳、研究動機

一、家庭對青少年發展的重要性

家庭是社會的基本單位，亦是個人生存、種族繁衍、社會維繫、國家建 立及文化傳遞之根據。雖然社會發展趨於多元、複雜，家庭功能也隨著時代 之變遷而改變，但家庭依然是現代人精神與生活寄託的重心。然而在這樣急 遽快速的變動下的確對於家庭結構、家庭倫理規範、家庭問題型態產生了很 大的衝擊，因此家庭確實面臨了一些新的挑戰，例如雙薪家庭數量的增加影 響家人互動的時間與親子互動的品質；子女教養的壓力衝擊著代間、夫妻及 親子關係；電子科技產品的普及與網路使用的便利，不僅減少家人面對面的 溝通更成為親子衝突的導因 (高淑清，2004)。由上述的現象中發現，這些 改變不僅影響著每個家庭的運作，同時也會對親子關係造成很大的影響。

從家庭系統來看，家庭是一個整體，家庭成員透過互動形成次系統，這 些次系統就是家庭中的家人關係，如親子關係、夫妻關係、手足關係、婆媳 關係等，其中前三項是家庭中最基本也是最持久的次系統（周麗端，2000）。

透過家庭成員不斷互動運作的過程，除了影響互動的雙方外也可能造成其他 次系統的改變。家庭是形塑家庭成員成長與發展的環境，尤其對青少年而

言，沒有任何一個團體像家庭帶給他(她)如此多的經驗，因此家庭系統的運 作、家庭功能的好壞對於家庭的每位成員都是很重要的。

親子關係的意義，不僅是家庭中的次系統，也是青少年在日後學習獨立 生活、發展自我潛能、建立健全人格的歷程中很重要的人際關係。根據主計 處（2006）家庭生活概況調查指出，家長對於親子關係的重視程度較往年提 昇，而在青少年階段因自我意識增強，不願意與父母溝通所產生的親子衝突 也較兒童期增加，而衝突的產生則以求學態度、作息時間安排及交友選擇為 主要原因。親子關係一直是家庭教育推動的重要內涵，目前各種社會上所產 生的問題，往往歸因於家庭親子關係的疏離（張春興，1996；Goldstin, 1990；

Seydlitz, 1993)。因此許多學者指出：親子間的互動狀況與親密程度會影響 到青少年的行為(黃瑛琪，1997；陳羿足，2000；侯崇文，2001；黃德祥，

2006；何委娥、周玉敏，2007；Herman, Dornbusch, Herron, & Herting, 1997)；

親子關係的好壞也會影響到青少年的情緒、社會適應與人際關係的經營(陳 金定、劉焜輝，2003；羅品欣、陳李綢，2005；Ladd, 1992)，由此可見親子 關係與青少年的發展有著密切的關係。此外，研究者自任教與輔導學生的經 驗中發現，青少年雖重視同儕的關係，但是親子關係的親疏、衝突解決與溝 通的模式才是真正造成青少年困擾與壓力、行為偏差的主要因素,所以經營 與維持良好的親子關係是青少年階段很重要的課題。

二、建構家庭教育課程的必要性

家庭教育、學校教育與社會教育一向被視為教育的三大主軸，最初是以

「場域」的觀點來界定。過去人們認為家庭教育是私領域的議題，可以靠代 代相傳而不需要藉由任何教育形式介入即可達成。但當家庭面臨到社會變遷 所帶來的衝擊而衍生出社會問題時，家庭教育便成為公共的議題，需要教育 措施的協助與實施，以減少家庭問題的產生。因此，當前的家庭教育轉為以

「目的」來定義，指的是能提供家庭及家庭成員增進家人關係與家庭功能，

並提高家庭生活品質之各種教育活動（周麗端，2005）。故每個人在一生的歷 程中，都需要接受家庭教育，並且不受到場域的限制。

當前學校要推展的家庭教育有別於過去偏重在親職教育，對象不再只侷 限於為人父母者而是所有的人，尤其是針對學生加強子職教育的部份，因此 學校在推動家庭教育上，應積極規畫並實施符合學生需求的家庭教育課程及 活動。

家庭教育課程必須嚴謹的扣住家庭教育的目標，而家庭教育活動必須是 對受教者具有實踐課程目標的價值與意義性，否則將會影響到學生學習機會 與經驗的品質，並牽繫著家庭教育落實的可能性（蔡秋雄，2006）。教師為 學校家庭教育工作的推動者，是否具備家庭教育的相關知能及課程規畫能力 也是重要的關鍵。周麗端（2005）曾針對高中以下教師進行「中等學校教師 家庭教育課程需求調查」，調查結果為約 90％的教師認為親子溝通的議題非 常重要，而能勝任推動家庭教育議題的教師只有約 20-30%。由上述的調查 結果可以發現教師在推動學校家庭教育上，除了需要藉由家庭教育課程或相 關知能的進修以提升對家庭教育的認知與瞭解外，更突顯出建構可參考使用 之家庭教育課程的必要性。

根據家庭教育課程綱要，「家人關係」、「家庭生活管理」及「家庭共學」

並列為家庭教育課程架構的三大主題軸，而家人溝通、家庭壓力及問題的認 識與調適則是青少年階段重要的學習內涵（黃迺毓，2005）。因此，學校除 了善用朝會、班週會及演講等宣導活動、情境布置的規畫外，更需要依據家 庭教育課程綱要設計出適合不同生命週期的家庭教育課程並在校園中實施 與評估其成效，真正落實學校家庭教育之推動。

Shore 和 Beirne（1997）認為學生在學校中的學習內容應與日常生活的 經驗相聯結，學生若能將其所學轉換、應用在生活中，則愈可成為具有溝通 能力、獨立思考及解決問題的人。此外，從家庭系統的理論來看，家庭是一

個有生命的生物體，這個生物體由許多依賴的成員所組成，一個家庭成員的 行為往往會影響到所有其他的家人。周曉虹（1999）和陳若琳（2006）認為，

親子兩代在面對社會快速變遷的適應能力、對新事物的理解與吸收及社會行 為模式皆有所不同，但可以透過親子代間的相互學習、交流與溝通減少代間 的衝突，促進雙方對自身觀念的反思、角色調整與行為的修正。由上述可知 當學生在學校藉由家庭教育課程及活動習得家庭生活經營能力後，可透過反 哺回饋的歷程去調整與父母間的親子關係。

三、檢視課程執行之成效

家庭教育課程三個主題軸可以探討學習的範圍都非常廣泛，而想要達到 的學習目的也不相同，實在無法用一套課程窮盡其所要學習的內容。家人關 係是家庭中人與人互動所構成的一種人際關係，是家庭的具體表現，其存在 的模式包括夫妻關係、親子關係、手足關係、祖孫關係等。而親子關係是個 體一生中最早接觸到的人際關係，其重要性不僅關係著日後人際關係的發展 且對個體人格之健全發展具有深遠且決定性的影響，所以本研究擬聚焦在家

家庭教育課程三個主題軸可以探討學習的範圍都非常廣泛，而想要達到 的學習目的也不相同，實在無法用一套課程窮盡其所要學習的內容。家人關 係是家庭中人與人互動所構成的一種人際關係，是家庭的具體表現，其存在 的模式包括夫妻關係、親子關係、手足關係、祖孫關係等。而親子關係是個 體一生中最早接觸到的人際關係，其重要性不僅關係著日後人際關係的發展 且對個體人格之健全發展具有深遠且決定性的影響，所以本研究擬聚焦在家