教育介入之成效探討

本節將分二個方面來探討：一是教育介入對態度、行為改變的效果；二 是教育介入的策略。

一、教育介入對態度、行為改變的效果

教育介入的研究設計為準實驗法的一項重要方法，就是研究者因應研究 的目的與需要，自行設計一套嚴謹並經過專家效度考驗的課程，經過一段時 間的教學活動探討實驗介入對研究問題的成效或影響（楊斯雲，2002）。有關 教育介入對於親子關係改變的研究並不多，所以蒐集和家庭教育內涵與主題 相關教學介入之文獻來探討教育介入的成效，以作為本研究之參考。

目前蒐集和家庭教育相關的研究有增進親子關係、子職教育、兩性交往 及休閒旅遊消費等主題，就各項研究之教育介入時數及其成效作以下的介紹：

對國小六年級學生進行為期十週、每週兩小時的「增進親子關係」課程，

而父母為兩到三週一次，共四次的支持性父母團體聚會課程。教育介入後發 現實驗組學童與控制組學童的親子關係有明顯差異，在親子互動的態度上，

實驗組學童與父母的互動機會增加、溝通情形有所改變；在行為改變上，實 驗組的學童會展現出主動做家事、更負責任及更加體貼父母等表現（柯順 議，2005）。

對國中八年級實施為期十六節課的「子職教育課程」課程，教學介入後，

實驗組學生在子職知覺及父子親密感總量表無論是立即性或延宕性後測得 分上皆高於對照組，顯示子職教育課程可以增進學生的子職知覺及父子親密 感（吳順發，2009）。

對國中九年級實施為期六週，每週一節的「生活技能為基礎之兩性交往」

課程，教學介入後，實驗組學生在約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶、

兩性交往後測得分均高於前測，且達統計上的顯著差異，表示教學有顯著的

成效。利用進步平均分數來比較，實驗組在約會、戀愛、情感衝突與分手處 理、擇偶、兩性交往的進步分數皆顯著高於對照組。（顏君瑜，2008）。

對國中八年級學生進行為期 12 週，每週一節的「生活技能融入消費者 健康」課程，教育介入後，實驗組學生在消費決策過程因素中需求確認、金 錢管理的得分均高於對照組且達顯著差異，表示教學介入具有良好的成效

（張倫瑋，2007）。

對國中七年級學生進行為期六週，每週二節的「休閒旅遊消費」課程，

教學介入後學生在休閒旅遊消費態度、消費者權利與義務的各分項上皆能建 立積極的態度；而在整體休閒旅遊消費行為及建立追求消費者各項權利與義 務的正向行為上有立即的成效，並且具有顯著的學習保留效果（楊斯雲，

2002）。

雖然以上的研究未能完全直接支持教育介入對親子互動關係態度及行 為的改變是有效的，但是由於上述的研究皆可發現，教育介入是有助於受試 者在態度及行為上的改變，所以研究者嘗試採用教育介入的方式改變受試者 在親子互動關係的態度及行為。另外，以上研究之課程介入時間由六小時至 二十小時皆有，並無長短一致的介入時間，但本研究因考量學生對單一主題 課程的注意力、本課程單元活動實施所需時間及正式課程外時間運用的限 制，故課程介入採用每週一次一節課，連續八周共八節課的方式進行。

二、教育介入的策略

家庭教育的目標，在建立一個健康的家庭，幫助家庭成員發揮家庭及個 人的功能。家庭教育課程或活動主要是透過家庭成員個人經驗的分享去覺察 家庭的互動或運作狀況，進而提升家庭氣氛或改善家庭的問題。因此家庭教 育可以透過教育介入的方式增強家庭成員的能力並鼓勵其嘗試新的行為模 式，扮演適當的家庭角色。

本研 究的教 育介 入，主 要採 用的 理 論基礎 為社會 認知 理論 （ Social

Cognitive Theory），說明如下：

社會認知理論的概念是逐漸發展成的，Bandura 在 1962 年首先提出社會 學習及模仿的概念；1977 年提出社會學習理論（Social Learning Theory）及 自我效能概念；1978 年提出交互決定論（reciprocal determinism），認為環境、

個人及行為是持續而交互的影響；直到 1986 年 Bandura 將其對人類社會行為 瞭 解 提 出 一 個 整合 性 的 架 構， 並 將 社 會學 習 理 論 更 名 為社 會 認 知 理 論

（Baranowski , Perry & Parcel, 1997)。

社會認知理論認為個體既不單純受趨於內部力量，也不全然受制於外界 壓力，學習是個人所處「環境」、「認知歷程」及「行為」三者交互而成。

環境事件對個體的影響大部分決定於認知歷程，而這些歷程是依據個體的先 前經驗、承受環境的影響、學習者如何知覺這些影響、記憶哪些事件的影響 等因素來決定，而個體是行為改變的主宰者，應具有自我導向改變的潛在能 力。

運用社會認知理論的架構來設計教育介入方案，可以發展出許多相關的 教學技巧，如示範、觀察學習、自我監督、自我控制、技能訓練、增強、建 立行為能力等(引自張乃文，2006)。社會認知理論的主要概念及本研究應用 之介入重點詳見表 2-3-1。

表 2-3-1 社會認知理論的主要概念及本研究應用之介入重點

概念 定義 本研究應用之介入重點

環境

（Environment）

個人外在因素，即所有會影

（Situation）

個人對外在環境的覺知，及

（Behavior capability）

執行行為的知識與技能，行

（Expectations）

對某一行為結果的預期，是

（Expectancies）

個體賦予結果的價值，個人

（Self-control）

目標導向行為或執行行為

表 2-3-1 (續)社會認知理論的主要概念及本研究應用之介入重點

概念 定義 本研究應用之介入重點

觀察學習

（Observational learning）

藉由觀察他人的行動及結

（Reinforcements）

增加或降低個人行為發生

（Self-efficacy）

個人執行某一特定行為的

（Emotional coping response）

個人處理情緒的策略，包括

（Reciprocal determinism）

行為表現是由個人、環境及