此節從學生平時的輔導情形檢視，學校提供了哪些輔導與獎勵的機 制，另外也從導師及教練的訪談中討論學生容易遭遇到的問題，及其提 供的協助；而後由進路銜接討論學生畢業後升學的情形，及銜接國中的 狀況，以驗證進路銜接的成效如何。
一、 學生輔導
（一）由導師負責課業輔導
課業輔導是親師雙方都較擔心的議題，究竟孩子會不會因為念 了運動舞蹈班就讓課業開始走下坡？研究者在訪談與蒐集資料中發現，
其實該班的學生們大致上沒有出現這種問題，另外在本章第二節課業的 討論中也有提到，雖然孩子的學科學習時間有舞蹈課程被影響到，但是 大部分同學的表現仍與中年級時相同。校長表示，對學生們的課業也非 常重視，不希望學生因為跳舞而荒廢了課業，校長並表示他觀察學生們 課業的情形，不會因為跳舞而有影響，甚至家長還會用如果功課不好就 不能繼續跳的方式，來督促孩子達到理想的成績，而其成效也略顯不錯，
情形如同本章第二節討論課業表現的結論一般。
「我最不希望的就是因為跳舞而課業就掉下來或跟不上，所以我都 會交代老師說，你的課業一定要補，你找星期六來補也沒關係，或 是中午的時間、早自修的時間。所以我們每次舞展完都要趕課，每 次考試完我都會去問你們班上的成績怎麼樣？有沒有因為跳舞就成 績不好？後來我發覺其實也沒有，功課好的跳舞也很好，有的人因 為怕功課不好，媽媽就不讓他跳舞，所以就很認真學。」
（I01-0216PRA）
而課業部份的加強主要是交給班級導師進行，也由於是直接由導師
87
進行課業輔導，因此便更能掌握學生的學習狀況。主任說明：「課業輔導 最主要還是那兩位正式的老師-就是兩位導師來加強，兩個班的老師我都 有聽他們講過，若有哪幾個孩子比較落後，他們會針對這兩個班的孩子 做補救教學。」（I03-0224TEA）因此，在課業輔導的區塊雖然學校並未 藉由其他管道進行運舞班的加強輔導，但由導師親自督促學生們的學 習，也就不特別需要另闢時間由行政支援輔導了。一位組長也說：「導師 會依學生課業及生活表現情形加以輔導，學校未作對於運舞班學生的特 殊輔導安排。」（I04-0203TEB）
關於導師的想法，皆認為輔導部份如果能在班上直接處理的話，不 需要麻煩到學校行政處室的支援。
「我們很少運用學校輔導的資源，通常私底下就解決啦，其實我們 帶班的很多事情都不想麻煩到處室，因為處室要忙的事已經很多 了，我們不會無緣無故再去找他們麻煩，像主任就很體貼我們，他 說有什麼事就要跟處室回報，可是我們能自己解決就把它解決掉。」
（I06-0217TED）
而家長們也對導師直接與學生進行輔導部份很放心，認為交由兩位導師 負責處理行為及課業上的需求即可，不需要特別由行政處室進行額外的 支援與幫忙。「我想如果孩子的課業和舞蹈進度都是正常的話，應該就不 用用到輔導了吧，我沒有聽到他們班的孩子有這種特別的。」
（I10-0326PAA）而另一位家長也認為導師與教練是最了解學生情況的 人，在平常的學習和相處上就有直接的輔導，若真有需要再向行政求援 即可。
「我知道我們班老師就會輔導他們啦，就是會幫他們做一些心理層 次上的輔導。因為小朋友和老師每天面對面，所以老師會比較知道 小朋友在想什麼，所以他們一發現小朋友不對的時候，他們也會有 一些做法。所以大部分都是先從他們兩位老師開始，如果不行才會 有輔導處或主任校長介入吧，目前這兩位老師的輔導都算 OK。」
88
（I11-0608PAB）
（二）行為上易出現性別議題
而在其行為表現上，由於運動舞蹈班的特殊性，使學生產生自己是 特殊班的優越感或因此被普通班的同學貼上標籤，不只無法融入學校整 體，甚至造成排擠的心態而不自知。教練提到：
「我會一直告訴小孩子，你已經拿到很多資源了，因為早期他們會 露出那種『我是舞蹈班』的表情，然後旁邊的人就會有『你是舞蹈 班』的表情，我問他們說，你會不會覺得別人這樣看你？因為你這 樣等於人家排擠你耶。」（I07-0217INA）
或是因為舞蹈的特性而產生了某些共通的特殊行為，例如搭配舞伴 時產生情感問題：「他們有的有感情問題，因為有個小孩子就會覺得只要 跟他跳，他就會想追她阿，他換人跳就追，那永遠都追不完，有的是他 就會覺得他很帥。」（I07-0217INA）或是因與異性長時間練習的接觸，
在人際關係上吵架、產生摩擦，導致出現敵視異性的想法，教練就認為 需要針對性別平等的觀念進行輔導等。
「他們學國標會肢體接觸，但是他們會嘲笑，這些都會造成很大的 摩擦，導致吵架、口角，後來會不平等，有些男生會大男人主義，
會覺得女生會跟錯、很胖，有些該平等的事他不覺得要平等，有些 不該平等的事他又吵著要平等，譬如說他會覺得我做為什麼你們不 用做？」（I07-0217INA）
另外也有受訪者提到性別平等教育的部份，但在這段教師的訪談中認 為，在輔導上也應提醒學生注意肢體接觸的合宜性，與異性的相處上更 應小心並注重。
「到了六年級比較容易有兩性之間的問題，又是雙人舞，他們 發育上比較成熟，所以在兩性這部分的教育就是平常就要灌輸他們 兩性之間的互動關係，然後肢體上的碰觸要小心，就是要特別教他
89
們，我覺得他們這部分還合作的滿愉快的。」（I05-0313TEC）
（三）品德與生活教育輔導
而運舞班學生常參加演出與比賽，是常常能得到鼓勵與讚美的，或 是在比賽中是否得獎，也造成了學生的得失心態可能偏差，所以教師認 為在『勝不驕敗不餒』的氣度上也需要時常提醒與教導。
「比較會有問題的是學習上的挫折，或是他們有好的表現時要 勝不驕敗不餒，要謙虛要低調，因為他們常會受到別班的諷刺，例 如說『你們舞蹈班不就是要跑得快嗎？體育項目要很強嗎？因為你 們是練舞蹈的呀！』其實在這部分我就要常常給他們心理建設。」
（I05-0313TEC）
但師長們大致上認為學生這些行為上的問題尚不嚴重，而這方面的 行為或心態目前亦只交由班級導師及教練，這兩位最了解小朋友的學習 情形的教師來進行輔導，而兩位教師輔導的情形便已有所改善，因此學 校行政並未介入支援。
另外，教練及導師也提到，在這個班上多強調的是尊重感恩的操行 教育，因為其班級特殊性，使得學生們無論是去比賽、表演都會使用到 相當大的資源，並需要很多人的協助幫忙。「因為我們班都會流傳一些小 消息，他們就說這次的舞月舞日（舞展），是校長和主任很辛苦地去外面 尋求很多幫忙，才能成就這個舞展。」（I08-0712SUA）由上述學生的訪 談可感受到，學生們對於別人的付出，能予以珍惜感恩去看待，並無將 其視為理所當然。因此有教師就認為教導學生能對人產生感恩，以及學 習如何同儕互助，是體育班的一大功課。「我覺得輔導方面著重小朋友他 們對人的尊重和感恩，因為他們在這個班裡面，會得到很多人的幫忙和 支援，這部分就要告訴他們感恩尊重，像他們去比賽會互相幫忙，男生 會去扶女生，會幫他們提東西。」（I05-0313TEC）也由於運舞班學生比 起普通班級參與更多活動，對於領導班級的導師及教練來看，也勢必需
90
要加強在這方面的訓練。另外在這個部分的教育輔導，學校的行政人員 也有所參與，包含校長及主任，都能在比賽或表演的場合勉勵學生，用 在旁參與的方式，讓學生們感受被重視、被關心，來達到輔導的功效。
主任就提到：
「學校有個輔導員就是校長，因為校長每次像現代舞比賽、大型事 件，大家聚在一起練舞完後，校長會上來關心，我覺得校長講話會 有正面的鼓勵。小朋友如果去現代舞比賽，譬如說校長、主任有出 現和沒有出現就有差，因為我們出現他們覺得習以為常，可是校長 出現他們會在意一下，會覺得有人關心，學校是用這樣子的方式在 輔導小朋友。」（I07-0217INA）
甚至是在科任課中，也會對學生的狀況予以勸導，也由於校長或主 任出現的次數不如導師教練般頻繁，又具有代表學校的身分存在，因此 學生們都對他們的出現有所感受，被導引至良善的行為表現上。一位學 生表示：「像主任上我們的閩南語課，上課的時候雖然感覺都是罵我們，
可是其中隱含的含意是希望我們更好。在舞展之前，校長會從校長室走 到我們班，就跟我們說一些鼓勵的話，聽了就覺得被鼓勵到。」
（I08-0712SUA）
學校在輔導運動舞蹈班的情形上，大致可說是以班級的教練與導師 為主，因為他們是最了解孩子學習情形的教師；另外，也因為大部分的 特殊不良表現也都因為教練與導師的輔導就能處理妥當，因此，不論是 教師或家長皆不認為需要動用到學校行政的支援。該班學生的課業部份 輔導情形佳，亦由兩位導師與教練進行；至於生活輔導，則容易出現兩 性問題、舞伴問題、與普通班相處問題等；至於學校行政的角色，大致 較放在有重大活動或表演的協助，或是適時的用關心與勉勵等方式來激 勵學生。
91
（四）獎勵方式大致與普通班相同
學校獎勵表現優異的運舞班學生，大致是採晨會時接受表揚的方式 進行，一位教師敘述：「學校在升旗時會公開頒獎，給他們鼓勵。」
學校獎勵表現優異的運舞班學生，大致是採晨會時接受表揚的方式 進行，一位教師敘述：「學校在升旗時會公開頒獎，給他們鼓勵。」