從組織的設立之初，便有一個目標或願景作為努力的方向，而經歷 不同校長的帶領下，自然便形成不同的帶領風格，而原本的目標或願景 自然可能與現今的作法相異。為求了解這變化中的脈絡，此節先就學校 定位與發展目標為開始，並加以討論該班招生情況，為此班級之發展源 頭作一了解。
一、 學校定位與目標
（一）校長的態度決定班級教學目標
藍天國小的運動舞蹈班迭經兩位校長之經營，最早由於前校長之經 營理念為推廣2009 世運項目，所以比較著重在表演訓練以及比賽成績。
一位教師作了以下明確的說明：「學校運動舞蹈班的成立是源自於 2009 的世運項目，因為那時要推廣運動舞蹈，就是我們俗稱國標舞，那它在 競賽項目中是被稱為運動舞蹈，所以我們學校才會往這個層面去成立運
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動舞蹈班。」（I03-0224TEA）而既然是世運的比賽項目，自然免不了在 訓練的目標中擬定培育未來的運動舞蹈選手，一位受訪者認為：「學校對 運動舞蹈班的定位很明確，就是培養運動舞蹈未來發展的選手。」
（I04-0203TEB）且運舞班每年皆會安排全班共同參加一場比賽，作為 課程的一部份，更別說在平常大大小小的比賽中，孩子皆可自行組隊前 往比賽，因此亦符合當初設班的目標。
而其早期也由於前任校長之經營理念為此，在實際運作上也形成了 特殊的運作風格，由於當時校長為推廣運動舞蹈的經營方式，形成教練 及導師必須配合較多的比賽與表演，一位教師就提到了以下的想法：
「因為其間歷經兩位校長，兩位的定位有所不同。剛開始進到這個 班沒有明顯的定位，好像就一直練習、表演、練習、表演，希望把 這個舞蹈宣導出去，當時會開一些社團，讓小朋友能有一些表演機 會，那導師的角色就是去配合學校相關展演活動的聯絡，以及準備 的事情。」（I05-0313TEC）
前任校長將運舞班定位於推廣國標舞，而後任校長則是著重在多元 學習以及生活體驗教育。由於兩位校長之經營理念與方式截然不同，隨 之影響學校行政人員或是導師與教練，在觀念與做法上亦產生改變。「運 動舞蹈班主要提供小朋友不同的學習方向，第一是專長練習，第二是生 活教育，因為以團體代表學校出去比賽，和別人的互動會不一樣，第三 是性別教育，因為機率與機會比別人多，相對彼此尊重也會比較多。」
（I01-0216PRA）在以上這段校長的訪談中，可見後任校長除了著眼於 舞蹈本身的訓練外，還多期許學生學習到關於生活的態度及性別教育。
而從以下的訪談紀錄亦可驗證，帶班教師清楚感受到後任校長著眼於舞 技之外的教育內涵：
「後期的話，對舞蹈班的定位，我覺得後任校長是比較著重孩子在 這個舞蹈上面的學舞精神與風範，而不是只是一個表演，他希望小 朋友能從當中去了解兩性的問題、人跟人之間的互動關係、在比賽
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過程中他們要去面對挫折的態度是什麼，我覺得他比較著重在生活 教育上面，不是只有把舞跳一跳而已，他比較在意這個舞蹈給孩子 背後的價值。」（I05-0313TEC）
也由於後任校長推行運動舞蹈班的經營理念，較著重在發展成為一 個學校特色以及學生經驗累積的體驗學習。如同受訪教師認為：「學校是 以運動舞蹈班為一個主打特色，就是在對外招生的時候，他有點類似資 優的特殊班，因為我們藍天國小應該是以藝術人文為發展傾向，我發現 校長很喜歡辦藝文的活動。」（I06-0217TED），如此的想法進而影響了 帶班導師與教練的心態，變得比較重視學生在參與過程中的學習情形與 體驗，而非技能的習得與表現成績如何。以下是一位教師的看法：
「我覺得校長很好的是在，他不是看你跳得好不好，因為不管跳得 再怎麼好或不好，都只是小朋友阿，校長注重的是他出去表演的時 候可以展現他的活力阿，有小孩子學舞的活力，也培養了另一項專 長，他不管怎樣，都是很鼓勵的角度。『表現得很好！』、『不錯！』
等，雖然有時候真的跳得不怎麼樣，校長還是很正面的肯定，從來 不會說『你剛剛沒跳好』。」（I06-0217TED）
由此可知，不管學生在舞蹈上表現如何，校長都能持正面態度鼓勵 孩子，也能看的出，其實後任校長是更重視生活教育與潛在學習的。
在導師以及教練的闡述下，便很明顯的可以感受學校經營者的理念 傳達。而最能深切感受到成效的，就是家長與學生，在以下家長的訪談 紀錄中，便能清楚說明學校經營理念明確之重要性。
「學校長期以來建立經營的這個舞蹈班，長久以來的根基和評價都 滿不錯的，所以我覺得這是一個滿正向的，讓孩子除了讀書，還可 以多學到一些肢體方面，我相信他會獲得滿多的。其他方面的學習 和彼此孩子間的互動，會比在其他普通班級間孩子學習到的團體事 務更多，會讓孩子增長滿多的，因為他會更動態嘛，更具互動性，
在人與人之間、或是在舞蹈比賽之中那種輸贏的態度，我覺得他其
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實是有滿多可以讓孩子去學習的。」（I10-0326PAA）
所以，不只校長的辦班理念已清楚傳達給家長，更是獲得了家長的 認同。以下是另一位家長的說法：
「我覺得他們進去後，學的是不一樣的東西，因為他進去後可以學 那種團體生活，畢竟舞蹈班跟一般的班級不太一樣，因為他比較重 團體，那國標舞也不可能一個人去完成，他一定要有另外一個舞伴 一起。我覺得他去舞蹈班之後，他變的比較重紀律，比較有團隊精 神。大部分的學習時間都要搭配舞伴，你要互相去學習搭配對方，
因為每一個舞伴都會有不同的相處。」（I11-0608PAB）
由上述訪談內容不難發現，運動舞蹈班的定位與運作與學校經營者 的角色息息相關，學校經營者透過不同的經營理念，影響直接面對學生 的導師與教練，也使學生得到不同的學習經驗。因此，不管帶領運動舞 蹈班發展的經營者理念為何，都對運動舞蹈班的學習內容與情形產生巨 大的影響。
（二）參與動機與目的
由學生參與運動舞蹈班的想法與目標，也可間接說明以及了解運動 舞蹈班之定位與目標。以原因來說大略可分為學生本身因素與家長的考 量兩方面。學生大都是對舞蹈、表演感到興趣，一位學生就提到進舞蹈 班的原因：「是我跟媽媽講的。就覺得舞蹈還滿好玩的，就去啦。」
（I09-0608SUB）其次則是對這個班感到好奇，便想嘗試看看，例如有 學生說明：「剛開始也不懂運動舞蹈班是跳什麼舞，而對任何舞蹈也沒什 麼太深入的了解，就只是想考考看，看能不能考進來。」（I08-0712SUA）
而家長的想法則較偏重於鼓勵運動、訓練孩子體能。「其實當初會讓小朋 友去考體育班的原因是，孩子國小的課業不會很重，因為又是男生，我 想讓他在體能方面做一些訓練跟抒發的管道，因為我覺得你要把書讀 好，你還是要有體能，你必須要運動。」（I10-0326PAA）同時也有家長
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認為尊重孩子興趣、或是多學一項才藝等方向是重要的，例如：「他會報 考是因為他自己想要跳，我沒有說勉強他要不要。他報名的時候只是覺 得他對跳舞有興趣，想要嘗試一些不一樣的，結果他進去後也滿有興趣 的。不然以前是只有上芭蕾、武功、民族，那國標他是沒有接觸過的。」
（I11-0608PAB）
從參與運動舞蹈班的動機來看，導師和教練的認知與學生及家長的 參與動機相符合，說明在教學現場，導師以及教練都必須對孩子的心態 與學習情況能有所掌握，並互相驗證其訪談的內容。一位教師提到：「就 學生來講是好奇、新奇，只有少部分是對舞蹈有興趣，有一些孩子就是 被家長帶來，讓他們多一點運動的機會。」（I05-0313TEC）而另一位教 師也認為：「我覺得家長都是尊重孩子的意見，孩子說要來考他們才來考 的，沒有家長逼著來的。家長的考量都是健康啦，不是叫他特別去學一 個專長，因為他會比一般學生多一點時間運動，女孩子的身材身段也會 比較好。」（I06-0217TED）可看出導師及教練也很清楚學生及家長們的 參與動機。
另外，由參與動機延伸至參與目的，在學校提供了一個專長展現的 舞台後，學生們便能把目標著眼於舞蹈的精進，進而成長為自我的實現，
而對於原本可能對舞蹈不甚有興趣的學生，他們也能從舞展這樣的學習 方式找到樂趣與學習動力，校長說到：「成立班級的運作模式與社團不 同，班級的目標要明確要給小朋友舞台，要有亮麗的成績，這都是成立 運動舞蹈班的目標，但不是每位家長都願意孩子朝向這個發展，可能只 是希望進舞蹈班多運動。」（I01-0216PRA）而學生們的想法其實很單純，
進了運舞班後看到學長姐或教練們的表現，便很自然地想要效仿學習楷 模，如同下述學生所提：「希望自己進步，因為之前就看到學長姐跳就覺 得他們很厲害，就想和他們一樣。」（I09-0608SUB）或「希望舞能越跳 越好，想要跳得跟老師一樣好。」（I08-0712SUA）
此外，師長們對學生態度的了解，便更能掌握如何提升學生的學習
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動機，來提升學生的學習效能，一位教師說明：「有些小朋友在後期比賽 或表演上有達到自我肯定的部分，所以他就會比較想要再學、學得更好，
那本來也是會有些孩子會有挫折感，因為它不是那麼好學的舞蹈嘛，他 的學習動機有時候會因為自信心不足，會比較弱一點。」（I05-0313TEC）
那本來也是會有些孩子會有挫折感，因為它不是那麼好學的舞蹈嘛，他 的學習動機有時候會因為自信心不足，會比較弱一點。」（I05-0313TEC）