學童對身心動作結合籃球投籃之接受與反應度

本節呈現內容包括課程是否適合學生、學生對課程的喜愛程度及難易感受 度，及學生上課行為表現，以瞭解學童對身體探索課程之接受度與反應。

一、教材內容編排方面

以下根據觀察員紀錄及學生課後學習單整理分析，探討本研究課程編排的優 缺點。觀察員部份著重整體課程的看法，學生部分則針對個別活動的喜愛程度與 難易程度之表達呈現。

（一）觀察員對課程實施看法

彙整十週之觀察員紀錄，將各項資料以次數分配及百分比統計，有關課程內 容編排看法數據如表 5-1-1。

表5-1-1 課程內容實施分析表

很好 好 尚可 待改進 亟待改進 實施情形

檢核項目

次數 百分 比

次數 百分 比

百分 比

次數 百分 比

次數

次數 百分

比 課程內容的設計適合學

生的學習 3 15% 15 75% 2 10% 0 0% 0 0%

百分比合計 90% 10% 0%

課程內容具相關性與連

慣性 3 15% 13 65% 4 20% 0 0% 0 0%

百分比合計 80% 20% 0%

課程實施按照計畫進行 4 20% 8 40% 7 35% 1 5% 0 0%

百分比合計 60% 35% 5%

教學流程順暢性及時間掌

控適宜性。 4 20% 7 35% 7 35% 2 10% 0 0%

百分比合計 55% 35% 10%

教材教具準備合宜妥當 6 30% 8 40% 6 30% 0 0% 0 0%

百分比合計 70% 30% 0%

資料來源：觀察員紀錄資料

表5-1-2 觀察員對教材內容意見彙整表

‹ 教具能引起學生興趣。

‹ 學生參與度高。

‹ 動靜態課程穿插。

‹ 課程之間的相關性尚合理。

‹ 部分課程頗具創造性。

‹ 學生多能實際操作並應用。

反面敘述：

‹ 有些活動間的連結性不夠順暢。

‹ 課程與場地間的連貫及流暢度不足。

‹ 課程進度顯的有些倉促。

‹ 時間掌控有些欠佳。

‹ 課程連結的緊密度宜再加強

總括而論，觀察員對本課程是肯定的，而其提到的缺點，正可為日後課程實 施改進之處。

（二）學童對課程的喜愛程度與難易感受程度

1、彙整課後學習單第一週至第十週的課後學習單，以瞭解學童對課程的喜 愛程度與難易感受程度，研究者將學生學習單中課程接受度調查表分 為：喜歡和非常喜歡合計為喜歡課程；不喜歡課程；很討厭及沒感覺合 計為對課程沒興趣，就學童對課程喜歡之資料彙整數據如表5-1-3，是學 童對課程的喜愛接受程度分析；詳細之課程喜好分析表如附錄八。

2、就學生對課程難易的感受程度的相關資料所彙整的數據，研究者將學生 學習單中課程接受度調查表分為：困難和非常困難合計為覺得課程困 難；容易和很容易合計為覺得課程容易；沒感覺計為對課程沒感覺，就 學童對課程難易感受之資料彙整數據如表5-1-4，是學童對課程的難易感 受程度分析，詳細之課程難易分析表如附錄九。

表5-1-3 學童對課程喜愛程度分析表

表5-1-4 學童對課程難易程度分析表

從表 5-1-3 學童對課程喜愛程度分析表的數據中可以看出，超過七成的學 生喜愛本課程，展現頗高的課程接受度，約有一成五及一成二的學童表示不喜 歡本課程，甚至於討厭本課程，主要是一些比較沒耐心去體悟身心動作內涵的 同學，一般此類的學生會感覺課程有些無聊，或是表示想上其他內容的體育課，

相反的，展現較高對課程接受度的學生，有些對身心動作本身不少的技巧有興 趣，對課程中的同學身心互動有興趣，也有一些是在教學者引導下，想利用對 身心動作技能來提昇自己的籃球技能的。

從另外的角度，也就是表 5-1-4 學童對課程難易程度分析表中顯示：大部 分的學生覺得課程算容易，有超過六成，但也有約三成的學生覺得課程困難，

將近一成的學生對課程表示沒有特別的感覺，在可能顯示此部分的學生不太能 領悟身心學的內涵，或是抓不到操作身心動作的訣竅，也有可能是教學者對於 動作的引導上缺乏要領，總之，這同時也表示是教學者當反省改進的部分，但 整體而言，大部分的學生仍表示對課程接受的態度，顯示身心動作教育課程結 合應用於籃球投籃學習課程應具可行性。

從各項數據中不難看出，學生仍是將學習的主要興趣放在籃球的技能學習 上，例如：在一分鐘計時投籃、罰球線十次投籃、紙球創造性投籃操作、體驗 以不同之球體來投籃等項目中，學生都表現了很高的學習興趣，尤其在籃投籃 機計分賽項目中，更達到百分之一百的接受度，可見的大部分的學生喜歡籃球 課，但研究者同時也認為，不管是紙球創造性投籃操作、體驗以不同之球體來 投籃，甚至於是在籃投籃機計分賽等投籃課程的運用，都是融入了身心學的理 念於其中的籃球投籃技能創意性課程，所以間接可以說明了：國小學童對身心 動作教育結合籃球投籃課程是具有良好接受度的。

二、學生上課表現情形方面

主要擬以根據觀察員之觀察，彙整十週之觀察員紀錄，將各項資料以次數分

配及百分比統計，有關學生上課行為表現的看法如表5-1-5。

2.學生對課程的反應，約有七成的學生表示對課程喜歡，不到三成的學 生表示不喜歡本課程；約有五成以上的學生表示課程容易，二到三成 的學生表示課程困難，一到二成的學生覺得對課程沒有明顯感受。

（二）約七成的學生能隨老師引導進行活動，六成能自己操作各項動作探索。

顯示大部分學生能接受課程，並配合教學活動，女生接受情形比男生 好，男生明顯對身心動作教育課程較沒興趣，而對籃球部分的課程展現 較高的興趣，整體而言，學生對要求操作的動作大致都能嘗試完成，但 對於屬於內在探索覺察部分，大部分同學仍有不容易效進入狀況的情 形。（T-970412）

（三）學生有時上課情緒浮躁，秩序維持耗費教學者心力，佔用教學時 間。

研究者認為：本班之前並無接受動作探索與內在開發的身體教育課程，

尚未建立正確的身體觀，導致有時無法用心去體會動作之意涵，或者會 產生男女生明顯分邊的情形，因此對所要操作的動作產生逃避、排斥、

不守次序、或無法確實操作的現象，導致教學者要花不少精力在課程的 流程維護上。（T-970327）

（四）某些課程活動學生會反應無聊，可能因素有未能體會覺察探索的感覺、

及同儕相互影響。有些學生對有些身體動作相當僵硬不自在，在動作探 索時相當放不開，雖然教學者嘗試導正，但效果仍不是很明顯，但相對 的也有些學生對於動作的操作就比較流暢，而一般而言，這些通常是較 有自我意識特質且身心反應較協調的學生。整體而言學生有漸入佳境的 現象，尤其接近較末端的課程，有較明顯將身心動作教育理念元素與籃 球課程相互結合的方式，學生的學習興趣也相對提升。（T-970428）

（五）因為本研究旨在嘗試透過身心動作和籃球投籃課程的連結，期使能對學 生對籃球投籃的學習具啟發性及輔助性。因此在課程的運作上便要跨越 兩大元素和場域，教學者在引導學生此兩項元素之理念相關性，以及變

換場地的流暢性上，不管是就時間的掌控或教具的準備，如何使教學順 利進行，對教學者都是一種考驗。（T-970418）

（六）就紙球創造性投籃操作、體驗以不同之球體來投籃，甚至於是在籃投籃 機計分賽等投籃課程的運用，都是融入了身心學的理念於其中的籃球投 籃技能創意課程，學生在課程的參與中，大都呈現高昂的操作興趣，也 展現了良好的學習創意，所以間接可以說明：國小學童對身心動作教育 結合籃球投籃學習之課程是具有良好接受度的。（T-970415）

（七）本研究針對如何運用身心動作教育的呼吸放鬆與身體覺察等技巧，來增 進學生對於籃球投籃技能學習內容之體驗能力，使使學生改變既有的籃 球學習經驗的限制，提升籃球投籃技能學習的興趣、成效與新的創意嘗 試為目標，經過十週的用心指導、說明與示範，學生不論是在學生能自 己專心探索，或能彼此之間的合作進行學習，大致都展現了不錯的學習 成果，也確實反應提升了籃球學習的興致與成效。（T-970421）

整體而言，大部分的學生對身心動作教育課程應用於籃球投課程，表示 出良好的接受的態度。