學習動機之結果分析與假設驗證

本 節 之 目 的 是 要 瞭 解 國 小 學 生 於 學 習 動 機 之 五 個 構 面 ( 樂 趣 、 健 康 、 獎 賞 、 安 全 、 升 學 ) 的 表 現 情 形 ， 並 進 一 步 以 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 、 單 因 子 變 異 數 分 析 與 S c h e f f e 事 後 比 較 等 統 計 方 法 進 行 分 析 ， 以 驗 證 研 究 假 設 是 否 成 立 。

一 、 受 訪 者 於 學 習 動 機 量 表 各 因 素 構 面 之 反 應 情 形

由 表 4 - 2 受 訪 者 學 習 動 機 量 表 各 因 素 構 面 之 平 均 數 與 標 準 差 可 以 發 現 ， 各 分 量 表 平 均 數 高 低 依 序 為 「 健 康 」( 平 均 值

= 4 . 3 6 ) 、 「 安 全 」 ( 平 均 值 = 4 . 3 3 ) 、 「 樂 趣 」 ( 平 均 值 = 4 . 0 7 ) 、

「 升 學 」 ( 平 均 值 = 3 . 7 7 ) 、 「 獎 賞 」 ( 平 均 值 = 2 . 9 9 ) 。 顯 示 受 訪 者 之 學 習 動 機 ， 以 「 健 康 」 、 「 安 全 」 及 「 樂 趣 」 因 素 表 現 較 高 ， 其 次 是 「 升 學 」 動 機 ， 而 「 獎 賞 」 動 機 則 較 低 。 表 4-2 受訪者學習動機之平均數與標準差

學 習 動 機 最 小 值 最 大 值 平 均 數 標 準 差

樂 趣 1 . 0 0 5 . 0 0 4 . 0 7 0 . 8 8 健 康 1 . 0 0 5 . 0 0 4 . 3 6 0 . 7 4 獎 賞 1 . 0 0 5 . 0 0 2 . 9 9 1 . 0 4 安 全 1 . 0 0 5 . 0 0 4 . 3 3 0 . 7 4 升 學 1 . 0 0 5 . 0 0 3 . 7 7 0 . 9 4 二 、 受 訪 者 的 背 景 變 項 於 學 習 動 機 量 表 之 差 異 性 考 驗

本 小 節 之 目 的 是 要 瞭 解 不 同 背 景 變 項 之 學 生 於 學 習 動 機 各 因 素 構 面 上 的 差 異 情 形，並 針 對 達 顯 著 差 異 水 準 之 構 面 進 行 事 後 比 較 。

（ 一 ） 不 同 性 別 之 學 生 在 學 習 動 機 之 差 異 情 形

以 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ( O n e - w a y M A N O V A ) 驗 證 研 究 假 設 1 - 1， 檢 定 結 果 由 表 4 - 3 可 發 現 ， 不 同 性 別 學 生 之 學 習 動 機 達 顯 著 差 異 水 準 ( W i l k s ' λ = 0 . 9 5 6^{* * *}，p < 0 . 0 0 1 )。 繼 以 進 行 單 因 子 變 異 數 分 析 ， 其 分 析 結 果 如 表 4 - 4 所 示 ， 發 現 在 「 健 康 」( F = 1 8 . 1 5 0^{* * *}，p < 0 . 0 0 1 ) 的 構 面 達 顯 著 水 準 ， 男 生 的 平 均 得 分 顯 著 高 於 女 生 ； 在 「 樂 趣 」 、 「 獎 賞 」 、 「 安 全 」 、 「 升 學 」 四 個 構 面 則 無 顯 著 差 異 。 因 此 ， 研 究 假 設 1 - 1 獲 得 部 分 支 持 ， 即 不 同 性 別 之 學 生 在 學 習 動 機 上 有 顯 著 差 異 。 不 同 性 別 學 生 在 學 習 動 機 的 平 均 數 與 標 準 差 ， 請 參 閱 表 4 - 5 。 表 4-3 不同性別學生學習動機之多變量變異數分析表

效 應 項 F 檢 定 假設自由度 誤差自由度 W i l k s ' λ p 值 性 別 4 . 7 8 2 5 5 1 6 0 . 9 5 6^{* * *} < 0 . 0 0 1

* * *p ≦ 0 . 0 0 1

表 4-4 不同性別學生學習動機之單因子變異數分析表

因 素 名 稱 型 III 平 方 和 自 由 度 F 值 p 值

樂 趣 1 . 3 0 9 1 1 . 6 7 7 . 1 9 6 健 康 9 . 5 1 8 1 1 8 . 1 5 0^{* * *} < 0 . 0 0 1 獎 賞 1 . 9 0 2 1 1 . 7 4 8 . 1 8 7 安 全 . 1 9 0 1 . 3 4 8 . 5 5 6

升 學 . 4 5 7 1 . 5 1 5 . 4 7 3

* * *p ≦ 0 . 0 0 1

表 4-5 不同性別學生學習動機之平均數與標準差

性 別 統 計 量 樂 趣 健 康 獎 賞 安 全 升 學

男 生 平 均 數 4 . 1 2 4 . 5 0 2 . 9 3 4 . 3 5 3 . 8 0 n = 2 5 1 標 準 差 0 . 8 1 0 . 6 3 1 . 0 4 0 . 7 3 3 0 . 9 5 女 生 平 均 數 4 . 0 2 4 . 2 3 3 . 0 5 4 . 3 1 3 . 7 4 n = 2 7 1 標 準 差 0 . 9 5 0 . 8 0 1 . 0 5 0 . 7 4 0 . 9 3

（ 二 ） 不 同 年 級 之 學 生 在 學 習 動 機 之 差 異 情 形

以 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 驗 證 研 究 假 設 1 - 2 ， 檢 定 結 果 由 表 4 - 6 可 發 現 ， 不 同 年 級 學 生 之 學 習 動 機 達 顯 著 差 異 水 準 ( W i l k s ' λ = 0 . 9 4 6^{* * *}， p < 0 . 0 0 1 ) 。 繼 以 進 行 單 因 子 變 異 數 分 析，其 分 析 結 果 如 表 4 - 7 所 示，發 現 在「 樂 趣 」 ( F = 2 2 . 5 2 4^{* * *}， p < 0 . 0 0 1 )、「 升 學 」 ( F = 4 . 3 2 7^*，p = 0 . 0 3 8 ) 的 構 面 達 顯 著 水 準 ，

「 樂 趣 」 、 「 升 學 」 這 兩 個 因 素 構 面 ， 五 年 級 學 生 的 平 均 得 分 皆 顯 著 高 於 六 年 級 學 生 ； 在 「 健 康 」 、 「 獎 賞 」 、 「 安 全 」 三 個 構 面 上 則 無 顯 著 差 異 。 因 此 ， 研 究 假 設 1 - 2 獲 得 部 分 支 持 ， 即 不 同 年 級 之 學 生 在 學 習 動 機 上 有 顯 著 差 異 。 不 同 年 級 學 生 在 學 習 動 機 的 平 均 數 與 標 準 差 ， 請 參 閱 表 4 - 8 。

表 4-6 不同年級學生學習動機之多變量變異數分析表

效 應 項 F 檢 定 假設自由度 誤差自由度 W i l k s ' λ p 值 年 級 5 . 8 8 9 5 5 1 6 . 9 4 6^{* * *} < 0 . 0 0 1

* * *p ≦ 0 . 0 0 1

表 4-7 不同年級學生學習動機之單因子變異數分析表

因 素 名 稱 型 III 平 方 和 自 由 度 F 值 p 值 樂 趣 1 6 . 9 0 4 1 2 2 . 5 2 4^{* * *} < 0 . 0 0 1

健 康 0 . 4 6 9 1 0 . 8 6 6 0 . 3 5 2 獎 賞 0 . 4 7 8 1 0 . 4 3 8 0 . 5 0 8 安 全 3 E - 0 5 1 0 . 0 0 0 0 . 9 9 4 升 學 3 . 8 1 1 1 4 . 3 2 7^* 0 . 0 3 8

* * *p ≦ 0 . 0 0 1 ^*p ＜ 0 . 0 5

表 4-8 不同年級學生學習動機之平均數與標準差

年 級 統 計 量 樂 趣 健 康 獎 賞 安 全 升 學

五 年 級 平 均 數 4 . 2 3 4 . 3 8 3 . 0 2 4 . 3 3 3 . 8 5 n = 2 8 6 標 準 差 0 . 7 9 0 . 7 2 1 . 0 9 0 . 7 1 0 . 9 2 六 年 級 平 均 數 3 . 8 7 4 . 3 2 2 . 9 6 4 . 3 3 3 . 6 8 n = 2 3 6 標 準 差 0 . 9 5 0 . 7 6 0 . 9 9 0 . 7 7 0 . 9 6

（ 三 ） 不 同 開 始 學 習 游 泳 年 級 之 學 生 在 學 習 動 機 之 差 異 情 形 以 多 變 量 變 異 數 分 析 驗 證 研 究 假 設 1 - 3 ， 檢 定 結 果 發 現 ， 不 同 開 始 學 習 游 泳 年 級 學 生 之 學 習 動 機 未 達 顯 著 差 異 水 準 ( W i l k s ' λ = 0 . 9 5 5 ， p = 0 . 5 2 6 ) 。 因 此 ， 研 究 假 設 1 - 3 「 不 同 開 始 學 習 游 泳 年 級 之 學 生 在 學 習 動 機 上 有 顯 著 差 異 」 未 獲 支 持 。

（ 四 ） 不 同 身 體 質 量 指 數 B M I 之 學 生 在 學 習 動 機 之 差 異 情 形 以 多 變 量 變 異 數 分 析 驗 證 研 究 假 設 1 - 4 ， 檢 定 結 果 發 現 ， 不 同 身 體 質 量 指 數 B M I 學 生 之 學 習 動 機 未 達 顯 著 差 異 水 準 ( W i l k s ' λ = 0 . 9 7 3 ， p = 0 . 5 1 8 ) 。 因 此 ， 研 究 假 設 1 - 4 「 不 同 身 體 質 量 指 數 B M I 之 學 生 在 學 習 動 機 上 有 顯 著 差 異 」 未 獲 支 持 。

（ 五 ） 不 同 父 親 職 業 之 學 生 在 學 習 動 機 之 差 異 情 形

以 多 變 量 變 異 數 分 析 驗 證 研 究 假 設 1 - 5 ， 檢 定 結 果 發 現 ， 不 同 父 親 職 業 學 生 之 學 習 動 機 未 達 顯 著 差 異 水 準 ( W i l k s ' λ = 0 . 9 2 5 ， p = 0 . 2 5 9 ) 。 因 此 ， 研 究 假 設 1 - 5 「 不 同 父 親 職 業 之 學 生 在 學 習 動 機 上 有 顯 著 差 異 」 未 獲 支 持 。

（ 六 ） 不 同 母 親 職 業 之 學 生 在 學 習 動 機 之 差 異 情 形

以 多 變 量 變 異 數 分 析 驗 證 研 究 假 設 1 - 6 ， 檢 定 結 果 由 表 4 - 9 可 發 現 ， 不 同 母 親 職 業 學 生 之 學 習 動 機 達 顯 著 差 異 水 準 ( W i l k s ' λ = 0 . 8 8 9^{* *}， p = 0 . 0 0 5 ) 。 繼 以 進 行 單 因 子 變 異 數 分 析 ， 分 析 結 果 如 表 4 - 1 0 所 示 ， 發 現 在 「 獎 賞 」 ( F = 2 . 7 1 3^{* *}， p = 0 . 0 0 9 ) 、 「 升 學 」 ( F = 2 . 2 4 0^*， p = 0 . 0 3 0 ) 的 構 面 上 達 顯 著 水 準 ， 但 經 由 S c h e f f e 事 後 比 較 結 果 卻 無 法 顯 示 其 差 異 性 ， 而 其 它 構 面 亦 無 明 顯 差 異 。 因 此 ， 研 究 假 設 1 - 6 「 不 同 母 親 職 業 之 學 生 在 學 習 動 機 上 有 顯 著 差 異 」 未 獲 支 持 。

表 4-9 不同母親職業學生學習動機之多變量變異數分析表

效 應 項 F 檢 定 假設自由度 誤差自由度 W i l k s ' λ p 值 母 親 職 業 1 . 7 4 4 3 5 2 1 4 7 . 8 0 6 0 . 8 8 9^{* *} 0 . 0 0 5

* *p ＜ 0 . 0 1

表 4-10 不同母親職業學生學習動機之單因子變異數分析表

因 素 名 稱 型 III 平 方 和 自 由 度 F 值 p 值

樂 趣 3 . 2 6 5 7 .5 9 4 . 7 6 1 健 康 4 . 3 8 3 7 1 . 1 5 8 . 3 2 5 獎 賞 2 0 . 2 2 9 7 2 . 7 1 3^{* *} . 0 0 9 安 全 4 . 4 9 7 7 1 . 1 8 1 . 3 1 2 升 學 1 3 . 6 7 5 7 2 . 2 4 0^* . 0 3 0

* *p ＜ 0 . 0 1 ^*p ＜ 0 . 0 5

（ 七 ） 不 同 體 適 能 狀 況 之 學 生 在 學 習 動 機 之 差 異 情 形

以 多 變 量 變 異 數 分 析 驗 證 研 究 假 設 1 - 7 ， 檢 定 結 果 由 表 4 - 1 1 可 發 現，不 同 體 適 能 狀 況 學 生 之 學 習 動 機 達 顯 著 差 異 水 準 ( W i l k s ' λ = 0 . 9 4 9 * * ， p = 0 . 0 0 3 ) 。 繼 以 進 行 單 因 子 變 異 數 分 析 ， 其 分 析 結 果 如 表 4 - 1 2 所 示 ， 在「 樂 趣 」( F = 8 . 1 0 5 * * *， p < 0 . 0 0 1 ) 的 構 面 達 顯 著 水 準 ， 經 由 S c h e f f e 事 後 比 較 結 果 發 現 在 「 樂 趣 」 學 習 動 機 上，優 等 體 適 能 狀 況 和 中 等 體 適 能 狀 況 的 受 訪 者 得 分 顯 著 高 於 待 加 強 體 適 能 狀 況 ；「 健 康 」( F = 3 . 5 7 6 *， p = 0 . 0 2 9 ) ， 經 由 S c h e f f e 事 後 比 較 結 果 發 現 在 「 健 康 」 學 習 動 機 上 ， 優 等 體 適 能 狀 況 的 受 訪 者 得 分 顯 著 高 於 待 加 強 體 適 能 狀 況；「 升 學 」 ( F = 5 . 9 8 1 * * ， p = 0 . 0 0 3 ) 的 構 面 達 顯 著 水 準 ， 再 經 由 S c h e f f e 事 後 比 較 結 果 發 現 在 「 升 學 」 學 習 動 機 上 ， 優 等 體 適 能 狀 況 的 受 訪 者 得 分 顯 著 高 於 中 等 體 適 能 狀 況 ； 在 「 獎 賞 」 、 「 安 全 」 兩 個 構 面 則 無 顯 著 差 異 。 因 此 ， 研 究 假 設 1 - 7 獲 得 部 分 支 持 ， 即 不 同 體 適 能 狀 況 之 學 生 在 學 習 動 機 上 有 顯 著 差 異。不 同 體 適 能 狀 況 學 生 在 學 習 動 機 的 平 均 數 與 標 準 差 ， 請 參 閱 表 4 - 1 3 。

表 4-11 不同體適能狀況學習動機之多變量變異數分析表

綜 上 所 述 ， 有 關 國 小 學 生 之 學 習 動 機 分 析 結 果 ， 是 以 「 安 全 」 、 「 樂 趣 」 及 「 健 康 」 為 國 小 學 生 學 習 游 泳 的 主 要 動 機 ， 且 「 獎 賞 」 動 機 的 得 分 偏 低 ， 此 部 份 皆 與 陳 慶 鴻 （ 2 0 0 7 ） 研 究 結 果 相 近 。 研 究 同 時 發 現 ， 男 生 在 「 健 康 」 學 習 動 機 上 顯 著 高 於 女 生 與 張 榮 勳（ 1 9 9 7 ）研 究 結 果 相 同 ， 但 與 張 志 銘（ 1 9 9 7 ）、

鍾 志 強 （ 1 9 9 7 ） 、 張 佩 娟 （ 2 0 0 4 ） 、 陳 慶 鴻 （ 2 0 0 7 ） 的 研 究 結 果 ， 不 同 性 別 之 學 生 在 學 習 動 機 量 表 上 ， 各 因 素 構 面 均 未 顯 著 水 準 的 研 究 結 果 不 相 符 合 。 本 研 究 結 果 亦 發 現 五 年 級 學 生 在

「 樂 趣 」學 習 動 機 上 顯 著 高 於 六 年 級 學 生 ， 此 研 究 結 果 與 張 榮 勳（ 1 9 9 7 ）、 陳 雨 霖（ 2 0 0 3 ）研 究 結 果 相 同 ， 但 與 陳 慶 鴻（ 2 0 0 7 ） 研 究 顯 示 國 小 六 年 級 學 生 游 泳 學 習 的「 成 就 知 性 」動 機 顯 著 高 於 五 年 級 研 究 結 果 不 相 符 合 。 推 測 其 原 因 ， 五 年 級 學 生 的 游 泳 課 程 屬 於 初 學 階 段，教 師 對 於 五 年 級 學 生 的 學 習 成 果 要 求 低 於 六 年 級 學 生 ， 因 此 「 樂 趣 」 動 機 為 五 年 級 學 生 參 與 學 習 游 泳 的 主 要 動 機 ； 陳 慶 鴻 （ 2 0 0 7 ） 研 究 對 象 為 台 北 市 萬 華 區 ， 台 北 市 推 行 游 泳 已 行 之 多 年，對 於 學 生 國 小 畢 業 時 游 泳 能 力 要 求 也 高 於 其 他 縣 市 ， 因 此 ， 六 年 級 學 生 的 「 成 就 知 性 」 動 機 顯 著 高 於 五 年 級 ， 亦 與 本 研 究 結 果 不 相 符 合 。

再 者 就 其「 體 適 能 狀 況 」而 言 ， 學 生 的 體 適 能 狀 況 愈 好 在

「 樂 趣 」 、 「 健 康 」 、 「 升 學 」 之 學 習 動 機 就 愈 強 烈 ， 推 測 其 原 因 ， 可 能 是 原 來 體 適 能 狀 況 愈 好 的 學 生 ， 對 自 己 的 運 動 能 力 自 信 也 愈 高 ， 所 以 對 於 要 學 習 新 的 運 動 ， 在 「 樂 趣 」 之 學 習 動 機 就 愈 高 ， 並 對 於 學 習 游 泳 後 能 帶 給 自 己 更 「 健 康 」 之 學 習 動 機 就 愈 強 烈 ， 更 會 相 信 自 己 有 好 的 學 習 成 果 而 讓 自 己 未 來 的

「 升 學 」 更 順 暢 。