學習滿意度之結果分析與假設驗證

本 節 之 目 的 是 要 瞭 解 國 小 學 生 於 學 習 滿 意 度 之 五 個 構 面

（ 學 習 成 果 、 環 境 衛 生 、 課 程 安 排 、 教 師 專 業 、 池 水 狀 態 ） 的 表 現 情 形 ， 並 進 一 步 以 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 、 單 因 子 變 異 數 分 析 與 S c h e f f e 事 後 比 較 等 統 計 方 法 進 行 分 析 ， 以 驗 證 研 究 假 設 是 否 成 立 。

一 、 受 訪 者 於 學 習 滿 意 度 量 表 各 因 素 構 面 之 反 應 情 形

由 表 4 - 1 5 受 訪 者 學 習 滿 意 度 量 表 各 因 素 構 面 之 平 均 數 與 標 準 差 可 以 發 現 ， 各 分 量 表 平 均 數 高 低 依 序 為「 教 師 專 業 」 ( 平 均 值 = 4 . 0 0 ) 、 「 學 習 成 果 」 ( 平 均 值 = 3 . 8 5 ) 、 「 池 水 狀 態 」 ( 平 均 值 = 3 . 7 1 ) 、 「 課 程 安 排 」 ( 平 均 值 = 3 . 6 4 ) 、 「 環 境 衛 生 」 ( 平 均 值 = 3 . 1 4 )。 顯 示 受 訪 者 之 學 習 滿 意 度 ， 以「 教 師 專 業 」、

「 學 習 成 果 」 及 「 池 水 狀 態 」 因 素 表 現 較 高 ， 其 次 是 「 課 程 安 排 」 滿 意 度 ， 而 「 環 境 衛 生 」 滿 意 度 則 較 低 。

表 4-15 受訪者學習滿意度之平均數與標準差

學 習 滿 意 度 最 小 值 最 大 值 平 均 數 標 準 差

學 習 成 果 1 . 0 0 5 . 0 0 3 . 8 5 0 . 8 3 環 境 衛 生 1 . 0 0 5 . 0 0 3 . 1 4 1 . 0 4 課 程 安 排 1 . 0 0 5 . 0 0 3 . 6 4 0 . 8 2 教 師 專 業 1 . 0 0 5 . 0 0 4 . 0 0 0 . 9 1 池 水 狀 態 1 . 0 0 5 . 0 0 3 . 7 1 0 . 9 7 二 、 受 訪 者 的 背 景 變 項 於 學 習 滿 意 度 量 表 之 差 異 性 考 驗

本 小 節 之 目 的 是 要 瞭 解 不 同 背 景 變 項 之 學 生 於 學 習 滿 意

度 各 因 素 構 面 上 的 差 異 情 形，並 針 對 達 顯 著 差 異 水 準 之 構 面 進 行 事 後 比 較 。

（ 一 ） 不 同 性 別 之 學 生 在 學 習 滿 意 度 之 差 異 情 形

以 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 驗 證 研 究 假 設 2 - 1 ， 檢 定 結

果 發 現 不 同 性 別 學 生 之 學 習 滿 意 度 未 達 顯 著 差 異 水 準 ( W i l k s ' λ = 0 . 9 8 4 ， p = 0 . 1 4 8 ) 。 因 此 ， 研 究 假 設 2 - 1 「 不 同 性 別 之 學 生 在 學 習 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異 」 未 獲 支 持 。

（ 二 ） 不 同 年 級 之 學 生 在 學 習 滿 意 度 之 差 異 情 形

以 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 驗 證 研 究 假 設 2 - 2， 檢 定 結 果 由 表 4 - 1 6 可 發 現 ， 不 同 年 級 學 生 之 學 習 滿 意 度 達 顯 著 差 異 水 準 ( W i l k s ' λ = 0 . 9 6 7^{* *}， p = 0 . 0 0 4 ) 。 繼 以 進 行 單 因 子 變 異 數 分 析 ， 其 分 析 結 果 如 表 4 - 1 7 所 示 ， 發 現 在 「 學 習 成 果 」 ( F = 1 0 . 5 7 1^{* * *}，p = 0 . 0 0 1 )、「 課 程 安 排 」( F = 9 . 6 9 4^{* *}，p = 0 . 0 0 2 ) 的 構 面 達 顯 著 水 準 ， 「 學 習 成 果 」 、 「 課 程 安 排 」 這 兩 個 因 素 構 面 ， 五 年 級 學 生 的 平 均 得 分 皆 顯 著 高 於 六 年 級 學 生 ； 在 「 環 境 衛 生 」 、 「 教 師 專 業 」 、 「 池 水 狀 態 」 三 個 構 面 則 無 顯 著 差 異 。 因 此 ， 研 究 假 設 2 - 2 獲 得 部 分 支 持 ， 即 不 同 年 級 之 學 生 在 學 習 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異 。 不 同 年 級 學 生 在 學 習 滿 意 度 的 平 均 數 與 標 準 差 ， 請 參 閱 表 4 - 1 8 。 表 4-16 不同年級學生學習滿意度之多變量變異數分析表

效 應 項 F 檢 定 假設自由度 誤差自由度 W i l k s ' λ p 值 年 級 3 . 5 2 9 5 5 1 6 0 . 9 6 7^{* *} 0 . 0 0 4

* *p ＜ 0 . 0 1

表 4-17 不同年級學生學習滿意度之單因子變異數分析表

表 4-20 不同開始學習游泳年級學生學習滿意度之單因子變異數分析表 因 素 名 稱 型 III 平 方 和 自 由 度 F 值 p 值

學 習 成 果 3 . 9 4 2 5 1 . 1 4 6 .3 3 5 環 境 衛 生 1 3 . 6 0 3 5 2 . 5 5 6^* . 0 2 7 課 程 安 排 2 . 7 4 1 5 . 8 1 7 . 5 3 8 教 師 專 業 1 1 . 7 4 3 5 2 . 8 5 7^* . 0 1 5 池 水 狀 態 5 . 6 4 1 5 1 . 1 9 0 .3 1 3

*p ＜ 0 . 0 5

（ 四 ） 不 同 身 體 質 量 指 數 B M I 學 生 在 學 習 滿 意 度 之 差 異 情 形

以 多 變 量 變 異 數 分 析 驗 證 研 究 假 設 2 - 4，檢 定 結 果 由 表

4 - 2 1 可 發 現 ， 不 同 身 體 質 量 指 數 B M I 學 生 之 學 習 滿 意 度 達 顯 著 差 異 水 準 ( W i l k s ' λ = 0 . 9 3 4^{* *}， p = 0 . 0 0 2 ) 。 繼 以 進 行 單 因 子 變 異 數 分 析 ， 其 分 析 結 果 如 表 4 - 2 2 所 示 ， 在「 池 水 狀 態 」 ( F = 4 . 0 4 5^{* *}，p = 0 . 0 0 7 ) 的 構 面 達 顯 著 水 準 ， 經 由 S c h e f f e 事 後 比 較 結 果 發 現 在 「 池 水 狀 態 」 學 習 滿 意 度 上 ， 身 體 質 量 指 數 B M I 過 重 ( 2 1 . 6 ~ 2 4 . 2 ) 的 受 訪 者 得 分 顯 著 高 於 身 體 質 量 指 數 B M I 過 輕 ( 1 6 . 3 以 下 )； 在「 學 習 成 果 」、「 環 境 衛 生 」、

「 課 程 安 排 」 、 「 教 師 專 業 」 四 個 構 面 則 無 顯 著 差 異 。 因 此，研 究 假 設 2 - 4 獲 得 部 分 支 持，即 不 同 身 體 質 量 指 數 B M I 之 學 生 在 學 習 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異 。 不 同 身 體 質 量 指 數 B M I 學 生 在 學 習 滿 意 度 的 平 均 數 與 標 準 差，請 參 閱 表 4 - 2 3。

表 4-21 不同 BMI 學生學習滿意度之多變量變異數分析表

效 應 項 F 檢 定 假設自由度 誤差自由度 W i l k s ' λ p 值 BMI 2 . 3 8 6 1 5 1 4 1 9 . 3 3 0 . 9 3 4^{* *} 0 . 0 0 2

* *p ＜ 0 . 0 1

表 4-22 不同 BMI 學生學習滿意度之單因子變異數分析表

業 之 學 生 在 學 習 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異 」 未 獲 支 持 。

（ 七 ） 不 同 體 適 能 狀 況 之 學 生 在 學 習 滿 意 度 之 差 異 情 形

以 多 變 量 變 異 數 分 析 驗 證 研 究 假 設 2 - 7 ， 檢 定 結 果 由 表 4 - 2 4 可 發 現 ， 不 同 體 適 能 狀 況 學 生 之 學 習 滿 意 度 達 顯 著 差 異 水 準 ( W i l k s ' λ = 0 . 9 4 1^{* * *}， p ＜ 0 . 0 0 1 ) 。 繼 以 進 行 單 因 子 變 異 數 分 析 ， 其 分 析 結 果 如 表 4 - 2 5 所 示 ， 在 「 學 習 成 果 」 ( F = 9 . 9 9 9^{* * *}， p < 0 . 0 0 1 ) 的 構 面 達 顯 著 水 準 ， 經 由 S c h e f f e 事 後 比 較 結 果 發 現 在 「 學 習 成 果 」 學 習 滿 意 度 上 ， 優 等 體 適 能 狀 況 和 中 等 體 適 能 狀 況 的 受 訪 者 得 分 皆 顯 著 高 於 待 加 強 體 適 能 狀 況 ； 在「 環 境 衛 生 」 、 「 課 程 安 排 」 、 「 教 師 專 業 」 、 「 池 水 狀 態 」 四 個 構 面 則 無 顯 著 差 異 。 因 此 ， 研 究 假 設 2 - 7 獲 得 部 分 支 持 ， 即 不 同 體 適 能 狀 況 之 學 生 在 學 習 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異。不 同 體 適 能 狀 況 學 生 在 學 習 滿 意 度 的 平 均 數 與 標 準 差 ， 請 參 閱 表 4 - 2 6 。

表 4-24 不同體適能狀況學習滿意度之多變量變異數分析表

效 應 項 F 檢 定 假設自由度 誤差自由度 W i l k s ' λ p 值 體適能狀況 3 . 1 8 2 1 0 1 0 3 0 0 . 9 4 1^{* * *} ＜0 . 0 0 1

* * *p≦0 . 0 0 1

表 4-25 不同體適能狀況學習滿意度之單因子變異數分析表

因 素 名 稱 型 III 平方和 自由度 F 值 p 值 S c h e f f e 事 後 比 較 學習成果 1 3 . 3 2 2 2 9 . 9 9 9^{* * *} 0 . 0 0 0 （ A， B ）> C 環境衛生 1 . 0 2 4 2 0 . 4 7 3 0 . 6 2 3 課程安排 1 . 1 0 1 2 0 . 8 2 1 0 . 4 4 0

教師專業 0 . 0 0 0 2 0 . 0 0 0 1 . 0 0 0 池水狀態 2 . 7 5 2 2 1 . 4 5 2 0 . 2 3 5

* * *p≦0 . 0 0 1

註：A=優良體適能狀況 B=中等體適能狀況 C=待加強體適能狀況

表 4-26 不同體適能狀況學生學習滿意度之平均數與標準差

結 果 完 全 不 同。本 研 究 結 果 亦 發 現 五 年 級 學 生 的 學 習 滿 意 度 高 於 六 年 級 學 生 ， 此 結 果 與 張 榮 勳 （ 1 9 9 7 ） 、 陳 雨 霖 （ 2 0 0 3 ） 、 陳 智 仁 （ 2 0 0 4 ） 之 研 究 結 果 相 同 。 但 與 黃 美 蓉 （ 2 0 0 3 ）、 劉 海 鵬 （2 0 0 2 ）、 馬 芳 婷 （ 1 9 8 8 ）、 陳 慶 鴻 （ 2 0 0 7 ） 等 人 結 果 不 同 ， 其 中 劉 海 鵬（ 2 0 0 2 ）認 為 年 級 愈 高 的 學 生 對 於 體 育 課 的 滿 意 程 度 愈 高 ， 應 與 學 生 對 於 環 境 適 應 有 關 。 陳 容 芯 （ 2 0 0 0 ） 研 究 中 提 到 ， 學 習 滿 意 度 隨 年 齡 而 有 差 異 存 在 ， 而 且 年 齡 較 大 者 高 於 年 齡 低 者 ， 此 結 果 與 本 研 究 結 果 有 所 不 同 。

再 者 就 其 「 池 水 狀 態 」 學 習 滿 意 度 而 言 ， 身 體 質 量 指 數 B M I 過 重 ( 2 1 . 6 ~ 2 4 . 2 ) 的 學 生 滿 意 度 高 於 身 體 質 量 指 數 B M I 過 輕 ( 1 6 . 3 以 下 ) 的 學 生 。 推 測 其 原 因 ， 「 池 水 狀 態 」 構 面 包 含 游 泳 池 水 溫 、 水 深 的 滿 意 度 內 容 ， 對 B M I 過 輕 的 學 生 來 說 其 皮 下 脂 肪 厚 度 較 低 ， 在 游 泳 教 學 時 與 B M I 過 重 的 學 生 相 比 可 能 感 到 寒 冷 的 程 度 較 高 ， 且 B M I 過 輕 的 學 生 在 水 中 的 浮 力 也 較 差 ， 因 此 ， 對 「 池 水 狀 態 」 滿 意 度 造 成 顯 著 差 異 的 原 因 。 而 優 等 體 適 能 狀 況 和 中 等 體 適 能 狀 況 的 學 生 ， 在 「 學 習 成 果 」 學 習 滿 意 度 上 ， 皆 顯 著 高 於 待 加 強 體 適 能 狀 況 學 生 ， 結 果 顯 示 體 適 能 愈 好 的 學 生 其 對 自 己 游 泳 「 學 習 成 果 」 的 滿 意 度 也 愈 好 ， 反 之 則 較 差 。