學習動機

「動機」一直是影響學習的因素之一。因此，只要學生沒有學習動機，就算 名師給予完善的教材及教導，對他們來說都是無意義的。也就是說，教學效果是 決定於教師與學生雙方互動時學生的學習（張春興，1996）。

一、學習動機的定義

有關「學習動機」，國內外許多學者均曾提出定義。張春興（1996）認為動 機（motivation）是指引起個體活動，維持該活動，並促使該活動朝某一目標進 行的內在作用，是一種促使個體進行各種行為的內在動力。

劉政宏、張景媛、許鼎延、與張瓊文（2005）將動機定義為「引起並維持個 人自發從事特定活動的內在動力」，並進一步將學習動機界定為「引起並維持學 生自發從事課業學習活動的內在動力」。

吳佳玲（2008）指出動機與行為是兩個相對的觀念，行為是個體外顯的活動，

動機則是促使個體活動的內在歷程。在學習歷程中，凡能促使學生自動學習的行 為皆稱為學習動機。

劉政宏等（2005）更指出若想有效率的提升學生學習動機，首先可能必須釐 清學習動機包含的成分，以及這些成分對學生學習行為的影響力與影響路徑。才 能針對學生缺乏的核心動機成分具體提升學習動機。以下針對相關理論的成分加 以討論。

二、學習動機理論的成分

Keller（1987）提出 ARCS 模式，將學習動機分為四大要素：注意（Attention）、

關聯性（Relevance）、信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。

1. 注意：指的是吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。

2. 關聯性：能滿足學生個人的需求和目標，使他產生積極的學習態度。

3. 信心：協助學生創造正向的成功與期望，相信成功操之在己。

4. 滿足感：因成就而得到內在或外在的鼓勵，產生繼續學習的慾望。

Wigfield 與 Eccles（2000）整合了過去許多有關學習動機的觀點，認為學 習動機可包括作業價值（task values）、能力信念（ability-related beliefs）和成功 預期（expectancies for success）等三個重要的成分。

1. 作業價值：對特定作業之重要性、興趣、喜愛、實用性和用心。

2. 能力信念：對自己目前在特定活動上能力的知覺感受。

3. 成功預期：對自己在未來要進行的特定作業能做得多好的信念。

Pintrich 認 為 ， 在 學 習 歷 程 中 的 動 機 因 素 共 包 含 價 值 （ value）、預期

（expectancy）和情感（affective）等三個成分。Pintrich 的動機成分觀點與 Wigfield 與Eccles（2000）的理論比較起來，除了價值成分概念大致相同外，又進一步將 能力信念、成功預期、自我效能、控制信念等相關概念整合成預期成分，又增加 情感成分，就動機成分的分析而言，似乎較為精簡而完成。（Pintrich, 2002, 2003;

Pintrich, De Groot, E.V, 1990）

1. 價值成分：學習者從事學習工作的理由，包含對學習工作知覺的重要性、

效用性和興趣。

2. 預期成分：學習者對學習工作能否成功的預期，包含學習者的自我效能 信念、學習的控制信念等。

3. 情感成分：學習者對學習工作的情感反應或對自己的感覺，包含自尊等 情感需求與考試焦慮。

程炳林（2001）認為學習動機包含學習目標導向、工作價值、期望成功、和 自我效能四個成分。

2. 工作價值：包含學習者對特定學習工作知覺的重要性、效用性、和興趣。

3. 期望成功：學習者在某一特定工作中，對於成功或失敗機率的信念。

4. 自我效能：學習者對於自已表現能力的信念。

劉政宏等（2005）以 Pintrich 所提出的理論為基礎，將學習動機成分區分為

「價值」、「預期」和「情感」三個部分，但動機成分的界定仍與Pintrich 有所 不同。

1. 價值成分：界定為學習者對課業之重要性與效能性認知。主要為學習動 機情感成分之「正向情感反應」。

2. 預期成分：界定為學習者對課業學習能否成功的預期。主要指學習者對 課業能否成功的預期，不包含能力信念、自我效能信念與控制信念等 概念。

3. 情感成分：界定為學習者對課業學習工作之正、負向情感反應。未包含 自尊需求與考試焦慮。

劉政宏（2009）提出雙核心動機模式（dual-core motivation model，簡稱 DCM）。認為學習動機包含價值、預期、情感與執行意志四個不同成分，其中 以情感與執行意志兩個核心成分對學習行為最有直接影響力，價值與預期等學習 動機成分，則主要是經由雙核心成分的中介，間接對學習行為產生影響。

劉政宏、黃博聖、蘇嘉鈴、陳學志與吳有城（2010）編製國中小學習動機量 表，此量表包含價值、預期、情感及執行意志四個分量表，價值分量表包含重要 性和效用性兩個次成分，預期分量表包含成功和失敗預期兩個次成分，情感分量 表包含正向與負向情感兩個次成分，執行意志分量表包含驅動想法、堅持到底及 求善求美三個次成分的測量。研究指出，「國中小學習動機量表」有相當好的信 度及效度。

三、學習動機與學習成效

張春興（1996）認為動機（motivation）是指引起個體活動，維持該活動，

並促使該活動朝某一目標進行的內在作用，是一種促使個體進行各種行為的內在 動力。

McCombs（2000）也指出強烈的學習動機與興趣可以提升學習速率，當學 生具有更高的學習動機時，其學習成效也會隨之提升。

Alexander 與 Jetton（1996）認為學習的過程中，若學生的學習動機能被引 發，則他們會使用較好的認知歷程來學習，並且吸收及保留較多的知識或技能。

劉政宏等（2005）研究指出，價期、預期與情感學習動機成分對國小學生的

「學習行為」有預測力，其中情感學習動機的預測力最高。

吳佳玲（2008）研究指出，要有好的學習滿意度應該加強學生學習動機中的 學習價值與學習期望。

劉政宏等（2010）研究指出，國中生在學習動機上普遍低於小六生，男、女 生則沒有明顯差異。

綜合上述研究發現，學習動機能加強學習成效，亦即提昇學生的學習動機也 能加強學生的學習成效。本研究將參考劉政宏等（2010）編製國中小學習動機量 表，包含價值、預期、情感及執行意志，編製學習動機問卷。在國中實施Google SketchUp 電腦輔助繪圖軟體學習正投影圖學，是否能加強學生的學習動機則賴 本研究深入探討。