綜合討論

依據文獻探討與實驗教學發現，針對研究目的，探討以Google SketchUp 進 行正投影圖學教學後之學習成效，提出下列結論：

一、學習動機方面

不同教學方式經過獨立樣本 t 檢定後，t =2.623，P=.006，達顯著水準，因 此在學習動機方面，實驗組平均成績55.873，顯著高於對照組平均成績 49.509。

同時探討組別與性別因素，男生的學習動機邊際平均數為55.217，女生的邊際平

研究結果實驗組的學習動機高於對照組，與文獻探討中謝國爗（2007）指出 如果能將3D 製圖軟體引入生活科技教學，可以達到提升學生學習動機效果。陳 彥君與董修齊（2010）互動式白板資訊融入數學教學，實驗組的學習動機量表顯 著優於對照組相同。

曾玉泉（2006）指出資訊融入可分為三種方式：1. 教師將電腦視為一種學 科，也就是進行舊課程的電腦教學。2. 教師將電腦視為一種教學輔助工具，幫 助教師將不易呈現的教材藉由電腦呈現。3. 教師將電腦視為課程教學整合之應 用，也就是教師進行資訊融入各科教學時，學生也能夠學到電腦軟體操作。本研 究實驗組為第3 種，對照組為第 2 種資訊融入教學的方式。也顯示出不同資訊融 入程度，也會對學生的學習動機產生影響。

在性別方面，劉政宏等（2010）研究指出，國中生在學習動機上普遍低於小 六生，男、女生則沒有明顯差異。在本研究中男生的學習動機高於女生，可能原 因為男生對操作電腦較有興趣有關。

二、學習成效測驗

不同教學方式之學習成效測驗成績之差異以獨立樣本 t 檢定，t =0.068，

P=0.946，實驗組與對照組沒有顯著差異。同時探討組別與性別因素，不同組別 和不同性別都沒有顯著差異。同時探討組別和空間能力因素，不同組別沒有差 異，不同空間能力有顯著差異，高空間能力高者學習成效測驗也較高。同時探討 組別和資訊能力因素，不同組別沒有差異，不同資訊能力有顯著差異，高資訊能 力高者學習成效測驗也較高。整理研究問題與學習動機差異如下表：

表4-19

則與文獻中Hegarty 與 Sims（1994）、康鳳梅與吳煥昌（2002）、鄭兆明（2007）、

空間能力與各科的教學成效有顯著關係。

三、空間能力

不同教學方式之空間能力測驗成績之差異以獨立樣本 t 檢定，t = -0.405，

P=0.686，實驗組與對照組沒有顯著差異。但兩組的空前能力前、後測有顯著差 異。同時探討組別與性別因素，不同組別和不同性別都沒有顯著差異。同時探討

異，不同資訊能力有顯著差異，高資訊能力高者空間能力後測也較高。整理研究 組前、後測有顯著差異。顯示以Google SketchUp 進行正投影圖學教學都能有效 提昇空間能力。與文獻中Lord（1987）、康鳳梅等人（2003）、Kaufmann et al.

（2005）、Lim（2005）、Huk（2006）、Feng et al.（2007）、林漢裕與李玉琇

（2010）經由適當的訓練，可以提昇空間能力的結果相符。

在不同性別的空間能力沒有顯著差異，則與文獻中簡慶郎（2001）、魏春蓮 與陳光勳（2008）、Feng et al.（2009）研究顯示男、女之間的空間能力沒有顯著 差異。