研究架構

根據研究動機與目的、研究假設以及文獻探討，以Google SketchUp 設計製 圖課程，以正投影、等角圖及三視圖之識圖教學課程為內涵，針對國中一年級（七 年級）學生進行實驗教學，探討其自變項，個人變項和依變項之目的關係，提出 如圖3-1 之研究架構圖，簡要說明如下：

圖3-1 研究架構圖 Google sketchup

軟體學習 Google sketchup

模型學習

1. 性別：分（1）男性；（2）女性兩類。

2. 空間能力：學生實施「空間能力量表」前測所得的成績。得分高者為（1）

高空間能力；得分低者為（2）低空間能力。

3. 資訊能力：以學生七年級資訊教育，第一次定期評量分數為準。得分高 者為（1）高資訊能力；得分低者為（2）低資訊能力。

二、控製變項

（一）班級差異性

因現在國中都為常態編班，班級的智力測驗是平均分配，沒有差異，空間能 力經由空間能力量表前測作獨立樣本t 檢定分析，排除班級的差異性。

（二）教材內容：除教學方式不同之外，其餘內容、指導方式皆相同。

（三）教學時間：兩組皆進行3 周共三節課之教學實驗。

（四）教師因素：兩組教學都由研究者實施，減少教師的影響因素。

三、依變項

（一）學習動機：指學生學習動機問卷所測得的總分。

（二）空間能力：學生實施「空間能力量表」後測所得的成績。

（三）學習成效：學生在正投影繪製學習成效測驗之分數結果。

第二節 研究方法

本研究設計採準實驗設計，針對研究對象的空間能力前、後測和學習成效測 驗成績加以分析。前測的目的在瞭解受試者在實施實驗教學前的個人先備空間能 力、班級的差異性等的差異狀況分析，以作為實驗教學設計的參考。研究後期採 統計方法來進行資料的判讀，作為研究成果的之佐證。

實驗設計部份以新北市某國中七年級學生為對象，共十個班級，進行空間能 力量表前測，選擇相異性較小的四個班級分實驗組二班及對照組二班。實驗組 Google SketchUp 軟體製作 3D 模型來學習正投影視圖，對照組則以 Google SketchUp 軟體觀察、操作 3D 模型，學生觀察後以手繪製正投影視圖。因顧及完 整的教學流程及教學效果，配合單元設計，實驗時程為期3 週包含前、後測共計 六節課。實驗之教材及單元進度，如表3-1 所示：

表3-1

4 Google SketchUp 的基本操 作（旋轉、上色、縮放）。

5. Google SketchUp 的進階操 作（立體製作）。

6. 無斜角三視圖轉立體圖。

同實驗組無 Google SketchUp 的進階操作（立體製作），以 一般傳統圖學投影方式繪製 立體圖

三

1. 有斜角立體圖轉三視圖。

2. Google SketchUp 的基本操 作（旋轉、上色、縮放）。

3. Google SketchUp 的進階操 作（立體製作）。

4. 有斜角三視圖轉立體圖。

5. 學習動機問卷

同實驗組無 Google SketchUp 的進階操作（立體製作），以

2. Google SketchUp 的基本操 作（旋轉、上色、縮放）。

3. Google SketchUp 的進階操 作（立體製作）。

4. 包含圓的三視圖轉立體圖。

同實驗組無 Google SketchUp 的進階操作（立體製作），以

圖3-2 研究設計模式