研究發現與結論

本節係對本研究之主要研究發現與結論作一概述，以供研究建議之依據，茲 分述如下：

本研究旨在瞭解於國中生活科技圖學課程之正投影單元中， 使用 Google SketchUp 來進行教學的教學成效，以不同資訊融入的程度作為分組依據，研究 結果作為未來教學的參考。教學成效主要分為學習動機、學習成效及空間能力測 驗三部分。並比較在不同的自變項，性別、空間能力、與資訊能力在學習成效上 是否差異。研究結果主要發現：

一、在學習動機方面，實驗組與對照組有顯著差異，實驗組學習動機顯著高於對 照組。同時比較不同組別與性別因素，實驗組顯著高於對照組，男生的學習 動機顯著高於女生的學習動機。同時比較不同組別與空間能力和資訊能力，

實驗組顯著高於對照組，但不同空間能力與不同資訊能力間的學習動機沒有 顯著差異。

二、在學習成效測驗方面，實驗組與對照組沒有顯著差異。同時比較不同組別與 性別因素，不同組別與不同性別間都沒有顯著差異。同時比較不同組別與空 間能力和資訊能力，不同組別間沒有顯著差異。不同空間能力與不同資訊能 之之間有顯著差異，空間能力高者，學習成效測驗也較高，資訊能力高者，

學習成效測驗也較高。

量表所測得的成績，以3D 視覺模型的測得的空間量表測驗平均為22.719，

傳統教學法空間量表測驗平均為19.857，兩組間有顯著差異。而本實驗兩組 的空間量表測驗，實驗組為23.1356，對照組為 23.6271，都高於鄭兆明（2007）

實驗組空間量測驗成績，由此可推論以Google SketchUp 進行正投影圖學能 比一般在教室進行傳統圖學教學更能增進空間能力。各別比較兩組空間前、

一、以學習Google SketchUp 進行國中生活科技圖學課程之正投影單元能有提昇 學生的學習動機。男生的學習動機高於女生的學習動機。在九年一貫課程之 中，生活科技雖然與自然合而為自然與生活科技，但因基測沒有評量，所以 學生的學習動機也較低，而圖學又是屬於生活科技課程較為難的部分。以傳 統方式教學較無法引起學生的學習動機與興趣。本研究以Google SketchUp 在電腦教室進行正投影圖學的教學，不管是實驗組或對照組，學生對於 Google SketchUp 軟體都很有興趣，在教學中也發現，對照組雖沒有教導如 何使用Google SketchUp 去建立 3D 模型，但學生也會利用軟體本身的簡單 教導加以嘗試。所以在國中生活科技課程進行以Google SketchUp 教導正影 圖學課程是值得推廣的。

二、以Google SketchUp 進行國中生活科技圖學課程之正投影單元，能有效提昇 學生的空間能力。在文獻中指出，空間能力是非常重要的，在國中學科的學 習大都只重視語文及數理能力，雖然在八年級有性向測驗加以檢驗各種不同 的性向能力，但較少針對空間能力設計出相關的課程。本研究以 Google SketchUp 在電腦教室進行正投影圖學的教學，不管是實驗組或控制組，都 顯示教學後能有較提升學生的空間能力。所以在國中生活科技課程進行以 Google SketchUp 教導正影圖學課程是值得推廣的。也應在不同領域設計更

多空間能力的相關課程。

三、空間能力與資訊能力是學習以Google SketchUp 進行國中生活科技圖學課程 之正投影單元的重要因素。本研究以Google SketchUp 在電腦教室進行正投 影圖學的教學，在研究結果顯示，空間能力越高者，學習成效也愈高。資訊 能力越高者，學習成效也越高。由此可知在國中資訊融入的課程，學生不應 只是觀察者的角色，而是應該讓學生在資訊融入的過程中，能參與更多資訊 能力的學習，也可增加學生的學習成效，而教師在資訊融入的過程，也可設 計更多讓學生參與的機會，來提升學生的資訊能力，當學生資訊能力增加 後，學習成效也能著增加。