第四章 教科書書寫與影視教學設計分析
第三節 學習單設計與分析
此次影視教學實施對象為台中市東山高中高二 1 班和高二 2 班全體同學，兩 班各為 46 及 45 人，學習單回收共計 91 份。依學習單選擇題部分回答統計如表 4-3-1：
表 4-3-1：《以祖國之名》學習單分析表
題 目 作答人數 全體 作答 百分比 高二 1
（46 人）
高二 2
（45 人）
1.請試著從電影中判斷，你認為大衛參加西班 牙內戰的原因是什麼？
（可多選）
□個人經濟因素 32 20 57.1%
□對西班牙人民的人道關懷 21 19 43.9%
□法西斯勢力擴張危及國家安全 37 41 85.7%
□其他 8 0 8.7%
3.你與電影中的孫女年紀相仿，因此設身處地 想想：如果偶然間你也像她一樣得知了祖父這 些不為人知的事蹟，你會認同他的作為嗎？如 果你是大衛，你也會決定為國家而戰嗎？為什 麼？
□會認同，也會考慮加入戰爭 15 17 35.1%
□會認同，但不考慮加入戰爭 26 26 57%
□不會認同，但會考慮加入戰爭 0 1 1%
127
□不會認同，也不考慮加入戰爭 4 1 5%
□其他 1 0 1%
4.參考電影中第一場關於共產／私產的辯 論場景。民兵成功奪取土地後，飽受大地主 壓迫的農民終於獲得解放。如果你是西班牙 農民，你認為何種處理方式比較能說服你？
請勾選並簡述原因。
□土地公有 15 17 35.1%
□土地私有 7 9 17.5%
□兩者並存 24 19 47.2%
5.民兵與農民辯論後結果為土地全部收歸公 有，你認為這是多數農民想要的決策嗎？
1 人未作 答
□是 29 35 70.3%
□否 17 9 28.5%
6.西班牙為傳統天主教國家，但電影場景中卻 有民兵槍殺神父、人民焚毀教堂和神像的情形 出現。你認為在內戰中天主教教會應該是與下 列哪一股勢力合作？
1 人選擇 法西斯 和無政 府主義 兩項
□共產黨 1 1 2.1%
□P.O.U.M 1 0 1%
□法西斯 43 36 86.8%
□無政府主義者 1 8 9.8%
128
□共和政府 0 3 3.2%
7.西班牙人民普遍信仰天主教，然而天主教教 會卻結合其他勢力對付左派人民，你認為教會 結合其他勢力的原因是什麼？（可多選）
1 人未作 答
□為護衛在西班牙的既有勢力 31 17 52.7%
□教會認定左派會破壞西班牙和平 24 18 46.1%
□教會認定左派均為無神論者，褻瀆神祇 16 30 50.5%
□教會被其他勢力利用 33 25 63.7%
11.西班牙內戰結束後，佛朗哥建立了長達三十 餘年的獨裁政權。內戰爆發時國際輿論一致譴 責法西斯政權橫行西班牙，知識分子和反法西 斯人士也紛紛為西班牙人民而戰，但最後卻仍 淪為極權統治。看完電影後，你認為可能的原 因有哪些？(可多選，沒有標準答案，結合課文 和電影選出你認為存在的原因即可)
1 人未作 答
□西班牙內政與族群對立問題過於嚴重 8 21 31.8%
□法西斯政權欲藉內戰擴張勢力 23 26 53.8%
□反法西斯力量產生分裂 34 26 65.9%
□同情西班牙內戰者多，但軍援者少 33 23 61.5%
□史達林把持的共黨志在擴張而非協助西班牙 37 30 73.6%
12.除了《以祖國之名》，你還觀賞/閱讀過以西 班牙內戰為背景的電影或小說嗎？
□無 38 38 83.5%
□有 8 7 16.4%
129
以下筆者將以上節計畫中設計的教學目標，與學習單題目相互參照，以量化 及質性交叉研究方式，檢視在課堂教學與影視教學的雙重輔助下學生對於「西班 牙內戰」的學習成效，並擬將學習程度較優的 1 班與學習程度相對較普通的 2 班 進行比較，查看在影視教材輔助傳統教學的模式下，在學習成果上是否仍能凸顯 其差異，相關教案及統計圖表請參照第四章第二節表 4-1-1 及本節表 4-3-1。
題目 1 預設的教學目標為：「能理解國際知識份子對西班牙內戰的響應情形。」
經統計後達 93.8%的同學均認可大衛以法西斯危及了國家安全的理由選擇參戰，
其他如個人經濟因素及對西班牙人民的人道關懷則分別為 55%及 47%。可能是因 影片中播出當年法西斯屠殺西班牙人民實況，使同學有最直接的記憶和反饋。除 了大衛表示自己一無所有，只靠領救濟金過活，不如貢獻自己為國家而戰，筆者 也在講述法教學過程中藉由經濟大恐慌爆發，提醒同學戰間期歐陸各國的經濟窘 境，但顯然因著墨不多，約半數學生未有深刻記憶並未勾選。在觀賞電影前筆者 已在教學中告知大衛為喬治歐威爾的角色投射，因此此題依高達九成的答題比率，
筆者認為仍能適切反映出學生普遍已知當時國際人士受法西斯影響，因而選擇參 加西班牙內戰的學習成果。
然在其他選項一欄，有 8 位同學勾選。部分同學以電影男主角的處境進行思 考，認為大衛參戰的理由有改變自己人生的積極面向（50123：想開拓自己的視 野及展開自己的理想；50107：不想只留在原鄉當一位領失業金的人；50137：他 自己的未來）；20也有同學認為大衛不只是為西班牙人民而戰，也是為自己的愛人 而戰（50144：他想保護他所愛的人）。21但也有依電影劇情鋪陳，認為大衛可能 是受到別人影響而決定參戰（50138：盲目的追從；50122：大家都去參戰了，就 跟著一起去）；22不過以上同學也都勾選大衛因個人經濟因素和為對抗法西斯而參 戰兩項理由，因此這些同學不僅能從影片中正確解讀導演主要傳達的訊息，也能
20 高二 1 班 23、7、37 號學習單
21 高二 1 班 44 號學習單
22 高二 1 班 38、22 號學習單
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將大衛脫離喬治歐威爾的投射，進一步的延伸思考：參戰對大衛個人（或對當時 的青年）而言可能還具有的其他意涵。
題目 2：你認為喬治歐威爾與大衛在出身背景及參戰經驗中有哪些雷同之處？試舉 例說明之。（此題請上網查閱喬治歐威爾相關生平後再作答）
此題的教學目標為：「了解喬治歐威爾與內戰關聯。」高二 1 班同學多能回 答大衛和喬治均為英國人、反法西斯、加入 P.O.U.M，以及處於社會的底層。部 分同學尚可回答兩者均反對史達林共產黨，偏向托派（50138、50123：兩者均被 認為是托派而招致追殺；50125：兩者均目睹由共產國際領導之部隊內部鬥爭）。
23也有同學透過資料搜尋了解喬治歐威爾出生於印度的殖民地成長背景（50106、
50107：兩者同為英國人，但喬治於印度出生）。24高二 2 班的答題情形較為簡略，
也有 1 人未作答。此題除了聽教師講述和觀看電影，還必須自己上網蒐集資料，
相較之下以高二 1 班普遍均能認真蒐集資料，並與電影互為印證，高二 2 班過半 數同學則應是藉由筆者講授課程時提及喬治的背景及觀影心得而得到以下答案：
「兩人均有左派傾向和參與西班牙內戰的經驗」，並無深究喬治歐威爾個人經歷 而有其他答案。僅有少數同學有藉由蒐集資料進行衍伸，寫出喬治在參戰後寫出 的反史達林相關作品（50217：喬治歐威爾寫一九八四和動物農莊）。25因此此題 答案反應出高二 1 同學應較能理解筆者所述喬治歐威爾為電影主角大衛的原型 的涵義，高二 2 同學則可能僅限於了解兩者經驗相似但卻並未能將兩者進行聯結。
不過原則上藉由整體教學模式的操作，兩班的答題均達到「了解喬治歐威爾與內 戰關聯」的教學成果。
第 3 題筆者請同學們觀賞完影片後再行作答，希望能藉由片中主角從決心 參戰，到最後孫女為祖父撒上一把西班牙泥土的動作，使同學能體會影片中孫女 對祖父的參戰行為，從未知、探索、明瞭到為祖父感到驕傲，完整呈現的情感，
23 50138、50123、50125 學習單
24 50106、50107 學習單
25 50217 學習單
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因此此題達 92%的同學均能對主角的參戰表達認同。但若再進一步追問：是否自 己也能像大衛一樣為國家而戰？答案則呈現明顯的分化。35%的同學願意為國家 而戰，其中高二 1 同學的原因較多元，有不想被極權主義（法西斯）迫害、要為 榮譽、良心、理想而戰，也有同學想放手一搏，即使戰敗也不想徒增遺憾，更有 同學認為應護衛家國而戰，否則家國滅亡或消失，將何去何從？（50119：因為 愛國所以願意為國家而戰，如果人民不能選擇統治者，那和殖民有什麼差別？
50143：雖然改變現況的機率微乎其微，但就算戰死也比貪生怕死光榮。50129：
這個活動並沒有得到很大的成效，但至少自己努力過而不會造成遺憾。50101：
沒辦法承受法西斯政黨統治，寧願死在戰場上也沒辦法容忍沒有自由而且隨時可 能被抓去槍決的生活。50134：面對極權主義迫害，會由絕望中產生悲憤愛國的 力量，參與戰爭解救同胞。50104：即使戰敗也不枉良心。50124：與共同理念的 人對抗法西斯是畢生榮幸。50109：家國滅亡或消失，自己該何去何從，而且參 戰可以有一頓溫飽）。26高二 2 選擇參戰者較高二 1 稍多，原因則較為簡單：為國 家盡一份心力、反抗法西斯、熱血、追求自由、為未來放手一搏等。
此題選擇「能認同但不參戰」者，兩班人數相同共占了 57%，原因分成幾 類：一類以結果論反推，普遍認為戰技不良、力量微弱的民兵散眾不應該做無謂 的犧牲，分歧的力量也無法對抗強大的法西斯（50107：主動追求理想是件很令 人敬佩的事，但將自己身處於危險且勝算不大的立場中，我認為並不是明理的決 定；50126：現實考量下無法以寡擊眾，以小擊大，武器也相較少很多，缺乏專 業訓練，向心力也不足；50226：雜牌軍組成，沒有經過軍事訓練和精良武器，
考量戰爭殘酷面，貪生怕死的我不會參加戰爭）。27一類則從自身的角度出發，認 為自己愛惜生命、缺乏足夠勇氣熱忱、或是不想讓家人憂心（50112：我怕死，
生命很寶貴；50118：沒有足夠膽識和勇氣去面對為了國家而可能犧牲自己生命 的情況，也沒辦法狠下心拿刀或槍去結束他人的生命；50125：不想讓家人憂心
26 50119、50143、50129、50101、50104、50124、50109、50134、50104、50124、50109 學習單
27 50101、50126、50226 學習單
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而身陷其中，也不希望親近之人捲入其中）。28更多同學則表示除了戰爭，還可以 以其他方式達到目的。藉由殘酷的戰爭犧牲性命是不智之舉，可藉由傳播訊息、
遊行、加入護理工作、協助調停或社會運動來解決國家危機（50130：表達意見
遊行、加入護理工作、協助調停或社會運動來解決國家危機（50130：表達意見